構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系 提高小學(xué)生語文口語交際的能力

1、構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系 提高小學(xué)生語文口語交際的能力構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系-提高小學(xué)生語文口語交際的能力2010-9-12 9：56：00|By：語菲雁構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系-提高小學(xué)生語文口語交際的能力獲浙江省第十一屆普教班主任工作研討會(huì)暨教學(xué)創(chuàng)新交流活動(dòng)一等獎(jiǎng)2008年12月18日獲獎(jiǎng)?wù)盒抡n程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價(jià)體系，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。所謂發(fā)展性評價(jià)，它采用人本與發(fā)展的模式來理解教育與人的發(fā)展的關(guān)系，不只注意發(fā)揮評價(jià)的鑒別功能，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能，是為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的的評價(jià)。在小學(xué)生語文口語交際教學(xué)評價(jià)中，為了

2、激發(fā)各層面學(xué)生語言交際的積極性,我嘗試構(gòu)建了小學(xué)生語文口語交際發(fā)展性評價(jià)體系。發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建在具體的小學(xué)生語文口語交際評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)為評價(jià)原則多角度化、評價(jià)目標(biāo)階段化，評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)主體多元化和評價(jià)方法多樣化。：發(fā)展性評價(jià)提高口語交際能力"唯有牡丹真國色，花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城。""接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅。""墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。""野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。"讀著這些經(jīng)典古詩句，我們無不感嘆詩人的獨(dú)具慧眼，他們以不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所看到的牡丹是多么的艷麗，荷花如水上仙子，梅花、小草是多么堅(jiān)忍不拔，自強(qiáng)

3、不息。這些姿態(tài)各異的植物，在世界的各個(gè)角落安然生長，裝點(diǎn)著我們共同的家園。就像在教學(xué)中我們的眾多學(xué)生都各有特長，各有缺點(diǎn)，差異很大，特別是學(xué)生口語交際能力的差異更為明顯，有的能言善辯,有的敏于行而訥于言；有的外露善于表現(xiàn),有的內(nèi)斂喜歡沉默。如果我們教師用同一標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)每一位學(xué)生,勢必影響學(xué)生口語交際能力的全面提高和個(gè)性發(fā)展。而目前還是有很多老師采用傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練的評價(jià)方式，總的來說還存在以下一些問題：評價(jià)目的片面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽；評價(jià)內(nèi)容過分注重成績，忽視學(xué)生多方面發(fā)展；評價(jià)主體錯(cuò)位，教學(xué)管理人員是評價(jià)主體；評價(jià)方式單一，以終結(jié)性評價(jià)為主改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建能推動(dòng)口語交際教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展

4、性評價(jià)體系。新課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)發(fā)展性評價(jià)體系，運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。所謂發(fā)展性評價(jià)，它采用人本與發(fā)展的模式來理解教育與人的發(fā)展的關(guān)系，不只注意發(fā)揮評價(jià)的鑒別功能，更強(qiáng)調(diào)評價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能，是為學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的的評價(jià)。在小學(xué)生語文口語交際教學(xué)評價(jià)中，為了激發(fā)各層面學(xué)生語言交際的積極性,我嘗試構(gòu)建了小學(xué)生語文口語交際發(fā)展性評價(jià)體系，實(shí)踐中感覺有助于進(jìn)一步提高他們的口語交際能力，特提出來與大家共同討論研究。發(fā)展性評價(jià)體系的建立在具體的小學(xué)生語文口語交際評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)為評價(jià)原則多角度化、評價(jià)目標(biāo)階段化，評價(jià)內(nèi)容豐富化、評價(jià)主

5、體多元化和評價(jià)方法多樣化。一、口語交際發(fā)展提高，評價(jià)原則多角度化。原則，既事物發(fā)展所依據(jù)的法則和準(zhǔn)則。發(fā)展性評價(jià)小學(xué)生語文口語交際的原則，是指在口語交際時(shí)構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求。在以下發(fā)展性評價(jià)小學(xué)生語文口語交際過程中，從宏觀評價(jià)到微觀評價(jià)，從橫向評價(jià)到縱向評價(jià)，都必須遵循以下的原則。這些基本原則既是發(fā)展性小學(xué)生語文口語交際評價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，又是它的指導(dǎo)思想，是確定實(shí)施發(fā)展性小學(xué)生語文口語交際評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方法的依據(jù)。1、發(fā)展性評價(jià)原則。緊扣主題詞"發(fā)展"，發(fā)展性評價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語交際發(fā)展的教育，用發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，著

6、眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，關(guān)注他們在已有水平上的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與語言積累，適當(dāng)提示、指點(diǎn)學(xué)生，并引導(dǎo)正確評價(jià)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生提高自身口語交際能力的迫切感，才能達(dá)到評價(jià)的真正目的。2、差異性評價(jià)原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性存在著差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的"人"，因此此評價(jià)體系中我們軟化學(xué)生與班級的橫向比較，強(qiáng)化學(xué)生自我縱向比較，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)，理解個(gè)體的發(fā)展需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到"因人施評"。并讓他們積極參與評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，使他們學(xué)會(huì)診斷和反思，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)口語交際的行為，認(rèn)識(shí)自我，完善

7、自我。3、循序漸進(jìn)評價(jià)原則。為了尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，在評價(jià)時(shí)教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生說話的實(shí)際能力，要求上不拔高，堅(jiān)持由易到難循序進(jìn)行，可采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同能力制定的，與他們自身能力獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生不必過多作彼此間的比較，只要同此標(biāo)準(zhǔn)相比較，就基本判斷出該生的實(shí)際水平，了解自己達(dá)到口語交際的程度。4、激勵(lì)性評價(jià)原則。一位著名教育家曾說過："教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。"教師的適度的激勵(lì)性評價(jià)能夠使學(xué)生獲得成功的幸福感，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引發(fā)學(xué)生在口語交際的情境中無拘無束、積極主動(dòng)

8、地進(jìn)行鍛煉，引起學(xué)生的成功感，并激發(fā)學(xué)生向新的目標(biāo)繼續(xù)努力。提高學(xué)生口語交際的能力！激勵(lì)的方法很多，比如：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、評比等都可以。激勵(lì)不僅是激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，尤其是要張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生是具有豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)立人格的人。口語交際評價(jià)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)語言和能力，在特定的情景下表達(dá)特定的信息，做出獨(dú)特、新穎、具有個(gè)體價(jià)值，表現(xiàn)出自我風(fēng)格的交流。所以，我們在評價(jià)時(shí)要注意對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查；注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心；注重學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注個(gè)體的處境與需求。通過評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。5、開放性評價(jià)原則。發(fā)展性評價(jià)是個(gè)開放

9、性的課堂，應(yīng)該運(yùn)用多種方式，多渠道、多層面地對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。開放性評價(jià)應(yīng)注重多元化，即：從評價(jià)內(nèi)容上有課堂中的，有生活中的，從參與人員來講有學(xué)生的自評、互評，有教師評、家長評，還有社會(huì)各界人士評；從評價(jià)方法來講，有課堂即時(shí)評、日常行為評、書面評等；從對學(xué)生的口語交際情況講，應(yīng)有助于學(xué)生口語交際的全面發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求；關(guān)注評價(jià)的全過程，實(shí)行動(dòng)態(tài)式、全程式評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。二、口語交際循序漸進(jìn)，評價(jià)目標(biāo)階段化。在這個(gè)世界上，有誰登山時(shí)可以一步到頂呢?有誰初學(xué)游泳就可以做出花樣游泳運(yùn)動(dòng)員一樣優(yōu)美的動(dòng)作?有誰能一生下來就成為演講家呢?沒有，都沒有。所有的

10、目標(biāo)，都是基于一段又一段小目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)的。對于小學(xué)生語文口語交際能力的提高，也應(yīng)遵循新課標(biāo)對口語交際的目標(biāo)和要求，整體推進(jìn)、反復(fù)實(shí)踐、長期積累、螺旋上升，目標(biāo)設(shè)置既注意橫向的階段側(cè)重，也有縱向的不斷重復(fù)，逐漸提升。但一部分教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中確立的"口語交際教學(xué)目標(biāo)"不夠明確，造成對學(xué)生口語交際教學(xué)評價(jià)的盲目性、隨意性，所以制定口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的。因此為激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，提高口語交際的能力，根據(jù)口語交際目標(biāo)的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，分階段評價(jià)。新課標(biāo)提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個(gè)維度上展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，且詳細(xì)列出了口語

11、交際各年段的階段目標(biāo)，筆者整合這三個(gè)維度，根據(jù)階段目標(biāo)，初步制定了口語交際目標(biāo)分階段星級評價(jià)的總標(biāo)準(zhǔn)。如下表格：小學(xué)語文口語交際目標(biāo)分階段星級評價(jià)總標(biāo)準(zhǔn)(初步達(dá)到要求的為一星，大部分達(dá)到要求的為兩星，完全達(dá)到要求的為三星，一學(xué)期中進(jìn)步大的可獎(jiǎng)進(jìn)步星，教師也可用激勵(lì)性的語言評價(jià)。)1、第一學(xué)段(1-2年級)三維目目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)自評生評師評其他人評能力目標(biāo)學(xué)講普通話；了解別人講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述小故事。習(xí)慣目標(biāo)逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；認(rèn)真聽別人講話。態(tài)度目標(biāo)與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題

12、發(fā)表的意見。見。三維目標(biāo)綜合評價(jià)：2、第二學(xué)段(3-4年級)三維目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)自評生評師評其他人評能力目標(biāo)能用普通話與人交談，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動(dòng)地講述故事。習(xí)慣目標(biāo)認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；邊聽邊想，能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。態(tài)度目標(biāo)說出自己的感受和想法；努力用語言打動(dòng)他人。三維目標(biāo)綜合評價(jià)：3、第三學(xué)段(5-6年級)三維目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)自評生評師評其他人評能力目標(biāo)聽人說話能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述；表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言。習(xí)慣目標(biāo)集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說

13、邊想邊組織語言。態(tài)度目標(biāo)與人交流能尊重、理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。三維目標(biāo)綜合評價(jià)：根據(jù)以上小學(xué)語文口語交際目標(biāo)評價(jià)要求，還要考慮每個(gè)年段的階段目標(biāo)，每節(jié)口語交際課的不同內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異擬訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們在教學(xué)中必須把握多方面的目標(biāo)，從多個(gè)角度全面評價(jià)學(xué)生的交際能力。小學(xué)語文口語交際才能做到"言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情"。三、口語交際開放教學(xué)，評價(jià)內(nèi)容豐富化。發(fā)展性評價(jià)是開放式的評價(jià)，要從多方面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。而新課程的小學(xué)生語文口語交際不是老教材簡單的聽說，它的教學(xué)目標(biāo)

14、整合了情感態(tài)度和價(jià)值觀，過程和方法，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力三個(gè)維度的要求。獲得日?？谡Z交際的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的重要途徑是多種交際活動(dòng)，因此口語交際的教學(xué)是開放式的教學(xué)，而開放式的口語交際，評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)豐富多彩，如情景交談、辯論、演講、朗誦、課本劇等，嚴(yán)格來說，每種不同的口語交際形式都應(yīng)有不同的評價(jià)內(nèi)容，根據(jù)口語交際的總目標(biāo)，我竭力把"口語交際"內(nèi)容(話題)豐富起來，主要分成以下幾類：1、介紹類：包括自我介紹，說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及年級，自己喜歡的人或事；介紹我的家，說說家中有幾人，每個(gè)人的特征是什么；介紹我的家鄉(xiāng)，說說家在何處，有那些景點(diǎn)；還可以介紹朋

15、友賓客、介紹我的一張照片、介紹我國的一個(gè)民族、介紹我國的一座城市、介紹一處名勝古跡、介紹世界名城、介紹一種動(dòng)物等等。2、獨(dú)白類：包括說說目擊情況，也就是把生活中所看到、聽到的最喜歡的事情，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，也可以說小笑語、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗(yàn)談教訓(xùn)、發(fā)布小小新聞等等。3、交往類：包括待客，如讓生說說客人來了怎樣問好，應(yīng)該做什么，如何回答客人的問話，與客人道別等，也可說說做客、道歉、祝賀、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、借物、購物、指路、問路、看病、打電話、接電話、等等。4、表演類：包括演

16、童話劇、演小劇本、當(dāng)眾演講、主持節(jié)目等等。如口語交際話題一年級上冊我該怎么辦、三年級上冊的風(fēng)優(yōu)美景的地方都可以采用在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)交流的策略。5、討論類：主要包括對不對、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論等等。如在辯論時(shí)意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教會(huì)學(xué)生抓住問題的核心和矛盾的焦點(diǎn)展開論辯，開頭語可用"我認(rèn)為"或我的看法是""。這些交際話題(內(nèi)容)大多是從現(xiàn)實(shí)生活中攝取的，形式多樣，內(nèi)容豐富，喜聞樂見，交際性強(qiáng)，不僅有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，而且還有突出的完整性和系統(tǒng)性，也為口語交際教學(xué)提供良好憑借。四、口語交際多維互動(dòng)，評價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)上對

17、于小學(xué)生語文口語交際的評價(jià)，教師處于權(quán)威和唯一的評價(jià)主體地位，對學(xué)生聽說能力的評價(jià)完全是教師說了算，正所謂是"一錘定音"。學(xué)生往往產(chǎn)生恐懼、消極、應(yīng)付、作假、等心理和行為，使評價(jià)失去了真實(shí)性，自然阻礙了學(xué)生口語交際的發(fā)展。根據(jù)新綱要精神："發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的主體應(yīng)更廣泛、更多樣，這樣，就會(huì)使評價(jià)從管理工作的外在手段變成促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在需求。這一點(diǎn)至關(guān)重要，是實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的前提。"再則語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生免不了與各種人物交談，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、人際交往中的各種人物等多維互動(dòng)，順勢引導(dǎo)

18、學(xué)生、教師、家長等多元體參與到口語交際評價(jià)中，將口語交際評價(jià)變成多主體共同參與的活動(dòng)，客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的口語交際有否進(jìn)步、提高。主要采用的形式有：學(xué)生自評、互評、群體參價(jià)、師生共評、家長評價(jià)。1、生生互動(dòng)，學(xué)生自評、互評。生生自評、互動(dòng)，面向全體、全員參與、人人練說?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間討論、交流、對話等各種形式，再引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，各自取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，互相發(fā)展、共同提高。如教小語第五冊中第三單元的口語交際秋天的快樂這一課，要求學(xué)生先同學(xué)互相說說秋天里快樂的事情，然后評評自己或同桌講得是否有感情，使聽得人受到感染。一開始在學(xué)生自評時(shí)，學(xué)生很沒

19、自信，不敢評自己的優(yōu)點(diǎn)。同學(xué)互評時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在評價(jià)對方時(shí)，老是挑毛病、找缺點(diǎn)，使被評價(jià)的學(xué)生很沒面子，導(dǎo)致被評的學(xué)生又很不服氣地要用攻擊性的言語評回面子。面對這種情況，我們就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自評或生生互評時(shí)要本著這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)習(xí)慣上先指出自己或別人的優(yōu)點(diǎn)，再指出自己或別人的缺點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評價(jià)變了。比如，在自己講了或聽了別人講秋天里的事后，會(huì)說："我覺得自己講得聲音很美。"或"我覺得你講的秋天很美，要是聲音再高點(diǎn)就好了。"或者說："你的聲音很響亮，你可以再試著講一遍，講得更美。"或者說："你的聲

20、音很好聽，別灰心，繼續(xù)努力，一定會(huì)講得更好的！"在評價(jià)的語言表達(dá)方面，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在口語交際課堂教學(xué)中，學(xué)生自評、生生互評這項(xiàng)評價(jià)方式開展以來,學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o自己或別人贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣不但營造了自主學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)，輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛。而且很多同學(xué)語言發(fā)展?jié)摿Φ拇箝T都被打開了，學(xué)生們都爭先恐后地去評價(jià)，并且都力爭每次有不同，極大的豐富了學(xué)生的詞匯量和語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了將來立足社會(huì)的一種為人處世的原則和交際能力。2、群體互動(dòng)，積極參評。群體互動(dòng)主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，它比生生互動(dòng)要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都

21、是群體的一分子，都會(huì)希望自己這一組獲勝，每組學(xué)生都會(huì)自覺要求自己和每個(gè)學(xué)生說的最好，做得最棒。如在教小語第五冊中第六單元的口語交際風(fēng)景優(yōu)美這一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，我分小組讓學(xué)生組織多個(gè)旅游團(tuán)，在各個(gè)團(tuán)進(jìn)行介紹、答問中，采用了三種不同的形式，一是小導(dǎo)游先介紹，旅客們再提問；二是旅客們先提問，小導(dǎo)游再介紹；三是旅客一邊問，小導(dǎo)游一邊介紹。最后各個(gè)團(tuán)先商量好，選出最佳旅游團(tuán)，團(tuán)內(nèi)派代表選出最佳導(dǎo)游獎(jiǎng)，十佳旅客獎(jiǎng)，選票評優(yōu)勝者，評委還要說出理由，這一票才算數(shù)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，為了個(gè)人的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對自己和他人提出更高的要求，渴望依靠大家和個(gè)人的智慧和行動(dòng)贏得勝利。給學(xué)生一個(gè)群

22、體互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生逐漸跳出了自己的小圈子逐漸地去與別人交往，在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競爭機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價(jià)也更趨熱烈，當(dāng)?shù)玫饺后w的肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)更有信心，更能積極積極參與活動(dòng)與評價(jià)，因而提高口語交際水平。3、師生互動(dòng)，師生共評。師生互動(dòng)，這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，教師可以評價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評價(jià)教師。他們之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系。"口語交際"中教師可以從"說話能力"上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，也可互換角色，讓學(xué)生評價(jià)老師，學(xué)生必定積極主動(dòng)參與。如互相幫助口語交際

23、課，學(xué)生向老師請求幫助，老師點(diǎn)評，老師也可向?qū)W生請求幫助，讓學(xué)生評一評老師的表現(xiàn)，是否也做到有禮貌，說說做得不好該怎么做。在這節(jié)課中，教師與學(xué)生不再是"演員"與"觀眾"的劃分，教師與學(xué)生都應(yīng)該同時(shí)既是"導(dǎo)演"、"演員"又是"觀眾"，共同策劃、同臺(tái)表演，教師成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生探索求知的責(zé)任感，使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量；學(xué)生通過不同的"角色表演"，激發(fā)學(xué)生的主體地位，積極評價(jià)教師，不斷掌握口語交際學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和技能。4、延伸課外，家長評價(jià)。有道是：

24、"得法于課內(nèi)，得益于課外。"小學(xué)生語文口語交際訓(xùn)練不能局限在課堂上、在校園內(nèi)、在日常的生活中有著更廣闊的天地。教師要利用各種機(jī)會(huì)對學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)。例如通過家長會(huì)等渠道，與家長做好溝通，要求家長主動(dòng)配合教師指導(dǎo)孩子口語交際。平時(shí)可以布置一些學(xué)生與家長互動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生與家長進(jìn)行口語交流。例如讓學(xué)生向家長復(fù)述故事，或表演課文情節(jié)；讓學(xué)生和家長進(jìn)行心靈的對話，孩子說說自己在生活中，學(xué)習(xí)上，思想上碰到的困惑，主動(dòng)向家長進(jìn)行交流；或者學(xué)校給家長發(fā)通知時(shí)讓學(xué)生先轉(zhuǎn)述給家長，再讓家長看通知，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力。此外，教師要求學(xué)生幫助父母做"到商店買家用東西&qu

25、ot;等力所能及購物等交際活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生去完成這些任務(wù)時(shí)，提醒他們注意身份、環(huán)境、聽話對象，表達(dá)要清楚，態(tài)度要誠懇，待人要有禮貌等等。總之，只要教師能做有心人，運(yùn)用學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)等多維互動(dòng)形式，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、互相評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行口語交際，內(nèi)化為能力、就一定會(huì)收到口語交際最好的效果。五、口語交際形式多變，評價(jià)方法多樣化。發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，相應(yīng)地必須要有靈活的形式多樣的評價(jià)方法。而全新的小學(xué)語文口語交際從其誕生之日起，就以其定名宣示了它與過去的聽說訓(xùn)練不同，重視口語訓(xùn)練，功能直指交際，口語是手段，交際是目的，具有情景性、即時(shí)性、互動(dòng)性、綜合性，很難用傳統(tǒng)的

26、筆試來衡量。很顯然，全新理念的形式多變的口語交際教學(xué)必須運(yùn)用多種評價(jià)方法相結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生口語交際技能力的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的行成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生口語交際的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可采用以下方式評價(jià)：(一)、課堂即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)是指"在教育活動(dòng)中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作所為的即時(shí)的表揚(yáng)或批評"。課堂中對學(xué)生的口語交際即時(shí)評價(jià)，學(xué)生得到認(rèn)可，產(chǎn)生就會(huì)產(chǎn)生某種滿足心里，形成愉悅的心境，并激發(fā)學(xué)生向更高層次的口語交際能力做出積極的努力。因此教師應(yīng)充分利用母語學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，在課堂中廣辟渠道，采用形式多樣

27、的方法，讓即時(shí)評價(jià)演繹語文課堂。1、聽中即時(shí)評價(jià)。美國名尼蘇達(dá)大學(xué)教授狄爾指出，在人們清醒的時(shí)間里，有百分之八十的時(shí)間進(jìn)行人際溝通，其中百分之四十五的時(shí)間用于傾聽。然而傾聽確實(shí)是現(xiàn)行課堂中明顯薄弱的環(huán)節(jié)。有些教師為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言不仔細(xì)斟酌，急于準(zhǔn)備下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)；有些學(xué)生為了自己有機(jī)會(huì)發(fā)言，不顧一切地高舉著手喊我來我來，當(dāng)老師叫別的同學(xué)時(shí)，該學(xué)生就唉聲嘆氣，自言自語嘟囔著什么，至于其他學(xué)生說什么他們并不管。聽不清，不會(huì)聽，又何來互動(dòng)，又怎么能提高學(xué)生的口語交際的能力呢?我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，無論是口語交際課，還是識(shí)字課，閱讀課，我都努力做到聽清每個(gè)孩子的發(fā)言，也要求每個(gè)孩子尊重別人，

28、認(rèn)真聽完同學(xué)的發(fā)言，然后師生或生生即時(shí)評價(jià)別人發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，如：老師評學(xué)生的，"你聽得真認(rèn)真！"、"你聽出了他這個(gè)字念錯(cuò)了，你聽得真仔細(xì)！"；學(xué)生評學(xué)生的，"某某同學(xué)讀這句話讀得真有禮貌，語氣真柔和，我也要學(xué)習(xí)一下。"學(xué)生在聽中不斷地歸納、分辨，在即時(shí)評價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，達(dá)到語言交流的目的。2、說中即時(shí)評價(jià)。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，一定要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口說，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，如在教學(xué)一年級上冊口語交際課這樣做不好，人人選擇自己喜歡的角色說一說，評一評，如果你是紅領(lǐng)巾大姐姐，你怎么勸說小弟弟他們不在草

29、坪上踢球，；如果你是畫中的小朋友怎樣勸說媽媽不要浪費(fèi)水，如果是你，聽了別人的勸告會(huì)怎么說除了在口語交際課中說、評，還可以在識(shí)字教學(xué)中讓生說說如何記住這個(gè)字，在閱讀教學(xué)中讓生說說你體會(huì)到了什么，在寫作教學(xué)中配合說的訓(xùn)練。教師在課堂中多給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生暢所欲言地說、教師善于即時(shí)評價(jià)，學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)得以交流，語言和思維能力才能得到啟發(fā)。3、演中即時(shí)評價(jià)。小學(xué)生天真爛漫，生動(dòng)活潑，有著較為強(qiáng)烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會(huì)使口語交際充滿生氣，洋溢靈氣。教師在語言交際前，創(chuàng)設(shè)一種情景，營造一種氛圍，如小品表演、課本劇表演、介紹會(huì)、表演朗誦會(huì)、模擬新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為"

30、;劇中人"，模擬表演，參與交際實(shí)踐。如在上買文具口語交際課時(shí)，模擬情境，師生、生生進(jìn)行買文具的現(xiàn)場表演，最后再擴(kuò)展到購買其他物品的交際表演。教師只要善于挖掘教材，活用課程資源，讓學(xué)生表演，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，更多地進(jìn)行口語交際活動(dòng)，最后教師或?qū)W生對學(xué)生在表演中的口語交際進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。從而提高學(xué)生的口語交際能力。4、游戲中即時(shí)評價(jià)。游戲是孩子們喜歡的、樂于參與的學(xué)習(xí)方式。如在有趣的游戲一課，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解"貼鼻子"游戲的規(guī)則，在組織學(xué)生做"貼鼻子"的游戲，游戲結(jié)束后，請同學(xué)們交流游戲的過程、感受，最后進(jìn)行評議。5、辯論中即時(shí)評價(jià)。在辯論中

31、要求學(xué)生以理服人，其實(shí)就是學(xué)生對學(xué)生即時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生"文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)"(新語文課程標(biāo)準(zhǔn)語)。新的課堂是開放的、互動(dòng)的、尊重個(gè)性的，允許"百家爭鳴"的。在辯論活動(dòng)中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。課堂中口語交際的即時(shí)評價(jià)方式還有競賽式、討論式、動(dòng)手制作式、故事交流會(huì)、這些方式的運(yùn)用重在創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，教師適當(dāng)?shù)丶磿r(shí)評價(jià)，可規(guī)范學(xué)生的語言，又能激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，樂于口語交際。(二)、日常行為評價(jià)。陶行知先生說："整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。"我們認(rèn)為，社會(huì)是實(shí)

32、施"口語訓(xùn)練"的無邊課堂。課堂只是小學(xué)生語文口語交際能力形成的一個(gè)場所，學(xué)生在課堂上得到的只是口語交際方面最基本的知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行口語交際除課堂外，還在各項(xiàng)生活、活動(dòng)中，讓學(xué)生在"日常生活中鍛煉口語交際能力"(新語文課程標(biāo)準(zhǔn)語)。為了突出評價(jià)的過程性并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)學(xué)生的口語交際水平要打破封閉的局面，要面向生活，要觀察學(xué)生在各項(xiàng)教育活動(dòng)、日常生活、看電影聽廣播、市場買菜、商店購物、小記者采訪調(diào)查、接待客人等的行為表現(xiàn)。例如，教師可以去家訪，與學(xué)生友好交談，從中觀察學(xué)生的待客表現(xiàn)，了解他們口語交際的態(tài)度和習(xí)慣。中高年級每學(xué)期可以開展班干競選，學(xué)生發(fā)表競選演講和互相質(zhì)詢答疑時(shí)的表現(xiàn)就是一次口語交際的觀察良機(jī)。競選前讓學(xué)生想想"你認(rèn)為怎樣才能讓別人選你?"，競選后要說說"你覺得誰演講得最好?"。發(fā)展性評價(jià)突破原有的單一的評價(jià)主體，加上對學(xué)生的日常交際表現(xiàn)，教師不可能面面俱到評價(jià)，家長的參與和他們評價(jià)孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生進(jìn)步得更快。如請家長帶孩子去做客，讓孩子自己到商場購物，轉(zhuǎn)述老師交代的任務(wù)等，使學(xué)生在大量的實(shí)踐中鍛煉口語交際能力。家長根據(jù)孩子的交往表現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，并把意見通過口語交際評價(jià)表反饋到學(xué)校，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)校、家庭的合力。教師、家長盡量鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際知識(shí)、技