探討如何開展少數(shù)民族的初中漢語教學(xué)工作

1、討論如何開展少數(shù)民族的初中漢語教學(xué)工作討論如何開展少數(shù)民族的初中漢語教學(xué)工作 民族初中漢語課堂教學(xué)一直存在著有效性缺失的問題。漢語課堂上教師與學(xué)生都消耗了很多的時間和精力，但效益卻相對較低，學(xué)生的知識不夠豐富，才能沒有得到相應(yīng)的進步，情感與精神上的需求也沒有得到完全的滿足。本文分析了當(dāng)前民族初中漢語課堂教學(xué)有效性的實際狀況，并針對性地提出進一步進步民族初中漢語課堂教學(xué)有效性的施行策略，以期為民族地區(qū)漢語教學(xué)質(zhì)量的進步盡自己的綿薄之力。一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)漢語學(xué)習(xí)的狀況因為地理地理區(qū)域存在不同，人口的分布也不盡一樣，所以少數(shù)民族普遍存在著大分散小集中的聚居特點，所以根據(jù)這種聚居特點，可以確定其分

2、布狀態(tài)是處于雜居狀態(tài)，這樣的居住格局導(dǎo)致少數(shù)民族在進展?jié)h語學(xué)習(xí)的過程中受到西語言文化生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重影響制約。因為語言文化生態(tài)環(huán)境存在的差異，導(dǎo)致少數(shù)民族漢語教學(xué)施行對象沒有積極的學(xué)習(xí)語言的態(tài)度，對于漢語學(xué)習(xí)不夠重視。隨著社會經(jīng)濟的快速開展以及西部大開發(fā)的持續(xù)進展，少數(shù)民族語言文化生態(tài)環(huán)境的差異被暴露的淋漓盡致，對于少數(shù)民族的漢語教學(xué)而言，不同的語言文化生態(tài)環(huán)境會產(chǎn)生不同的影響因素，對于少數(shù)民族而言，其學(xué)習(xí)漢語根本上完全依靠漢語教學(xué)，對于漢語教學(xué)而言，其工作的重點是根底教育階段；此外，通過這些目的也可以明確確定，少數(shù)民族語言小學(xué)的重點將會是漢語教學(xué)；當(dāng)前少數(shù)民族漢語教育質(zhì)量和程度的進步，依賴漢語

3、教學(xué)，少數(shù)民族雙語教學(xué)的普及程度是直承受到漢語教學(xué)的質(zhì)量和程度的影響的，所以務(wù)必要進步少數(shù)民族學(xué)生對于漢語的使用才能，滿足開展雙語教學(xué)的需求。與此同時，持續(xù)存在的教師資源稀缺的情況也是嚴(yán)重阻礙漢語教學(xué)快速開展的主要因素；而且落后的地理環(huán)境因素的持續(xù)影響，嚴(yán)重阻礙了漢語教學(xué)在少數(shù)民族初中生中的開展。二、針對少數(shù)民族初中生的漢語教學(xué)措施為了可以在少數(shù)民族初中生中更好開展?jié)h語教學(xué)，我認(rèn)為可以把漢語教學(xué)的重點放在語言文化教學(xué)方面，在開展?jié)h語學(xué)習(xí)的同時，同時進展?jié)h文化的學(xué)習(xí)，以此雙管齊下，顯著進步少數(shù)民族初中生學(xué)習(xí)漢語的速度。1.主動擴大和豐富漢語學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)知識。開展?jié)h語學(xué)習(xí)，其最直接的措施和途徑

4、就是相關(guān)的教材，當(dāng)前，輕文化、重語言、重語法是當(dāng)前少數(shù)民族初中生的漢語學(xué)習(xí)所用教材普遍存在的特點，其中只有少量的關(guān)于漢族民俗風(fēng)情、和漢民族文化的內(nèi)容，這就導(dǎo)致，盡管初中生大量學(xué)習(xí)漢語語法和語言，但是對于漢族文化的理解仍然是零星一點，所以可以將漢族的宗教、歷史等文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等與漢語學(xué)習(xí)教材進展有機的結(jié)合，通過此幫助初中生在進展?jié)h語學(xué)習(xí)時候可以學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識與文化，開展全新且高效的漢語學(xué)習(xí)工作。2.在開展?jié)h語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，注重合理結(jié)合文化介紹與語言教學(xué)。與文化教學(xué)相比，語言教學(xué)的重心仍然是在語言的本身，盡管如此，把文化知識進展介紹和補充這一步驟不可以在漢語學(xué)習(xí)教學(xué)過程中進展省略。要通過此顯

5、著進步語言教學(xué)的興趣、針對性和知識量，從而使得語言教學(xué)的文化品位得到顯著提升，可以讓文化承載語言、語言表達文化，讓初中生更容易承受和理解，而不是去死記硬背晦澀難懂的語法。3.培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。無論何種學(xué)習(xí)，有了興趣的存在，都會事半功倍。所以包括學(xué)習(xí)語言在內(nèi)，只有初中生可以對漢語文化產(chǎn)生了足夠的興趣，才可以高效的學(xué)習(xí)。因此，教師需要注重培養(yǎng)初中生對于漢語文化的興趣，通過日常教學(xué)的點點滴滴對其潛移默化的影響，在進展?jié)h族文化講解時候，教師需要務(wù)必做到認(rèn)真和細心，引導(dǎo)學(xué)生對漢族文化產(chǎn)生濃重的興趣，從而自主學(xué)習(xí)理解漢族文化，進而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)漢語的動力。4.根據(jù)少數(shù)民族初中生的不同地區(qū)分布確定對應(yīng)的漢

6、語學(xué)習(xí)方式。因為上文已經(jīng)提到少數(shù)民族存在聚居地不同的情況，所以針對不同地域的少數(shù)民族，所需要應(yīng)用的漢語教學(xué)形式也需要不盡一樣。要結(jié)合實際的情況和民族的詳細分布情況，確定對應(yīng)的漢語學(xué)習(xí)形式。假設(shè)初中生處于少數(shù)民族高度聚居區(qū)域，在漢語方面功底薄弱，而且缺乏對應(yīng)的語言環(huán)境，此時的漢語學(xué)習(xí)任務(wù)就會較為繁重。在教學(xué)目的和理念確實定上，要務(wù)必做到科學(xué)和有效，幫助初中生理解漢語的重要性和如何應(yīng)用漢語，根據(jù)個人之間存在的差異性，針對性的開展?jié)h語學(xué)習(xí)，幫助他們漸漸掌握漢語語法；而從文化角度那么是引導(dǎo)初中生理解更多的漢族文化，從而進步對于知識的辨識才能。5.進步教師的教學(xué)程度，開展針對性的教學(xué)方式?？偨Y(jié)作為文化的載體，語言的掌握，需要建立在掌握其所屬文化的根底之上。假設(shè)少數(shù)民族初中生漢語學(xué)習(xí)過程中不注重學(xué)習(xí)掌握民族之間的語言表達習(xí)慣、民俗習(xí)慣、文化背景等，勢必會在與人交流時候出現(xiàn)溝通不暢的情況。所以在少數(shù)民族初中生漢語學(xué)習(xí)