探討提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的對(duì)策

1、探討提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的對(duì)策     你正在瀏覽的教育理論論文是探討提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的對(duì)策            摘要：引用的多個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求與大學(xué)生就業(yè)期望之間有較大的偏差，所以應(yīng)采取一些措施促進(jìn)大學(xué)生提高就業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)要求; 就業(yè)期望; 建議近年來，隨著高校的擴(kuò)招，每年畢業(yè)的大學(xué)生也隨之增加，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)大的社會(huì)問題。但與此相伴隨的還有一種現(xiàn)象，那就是有些用人單位招聘不到合適的人才

2、。其主要原因就是大學(xué)生的素質(zhì)與用人單位所要求的不相符合。1用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求根據(jù)2005年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)雜志所做的一份關(guān)于用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)對(duì)素質(zhì)能力的重視程度調(diào)查，用人單位主要對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)有以下要求：(1)用人單位重視綜合素質(zhì)。調(diào)查分析顯示用人單位對(duì)各種素質(zhì)要求均偏向重視，對(duì)所有要素的回答“非常重視” 與“比較重視”合計(jì)超過了60%，可見用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來越高，表現(xiàn)出一種重視綜合素質(zhì)，而非僅考慮某種素質(zhì)的趨勢(shì)。(2)用人單位更注重責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神。在用人單位重視的要素中，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、問題解決

3、能力、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性和敬業(yè)精神中，超過50%的用人單位對(duì)這些因素表示“非常重視”，而責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力更是成為用人單位最看重的因素，分別達(dá)到了77.8%、71.3%和69.4%。相反，對(duì)于畢業(yè)學(xué)校的品牌和學(xué)歷層次項(xiàng)目，在非常重視欄分別列倒數(shù)第一位(13.4%)和倒數(shù)第三位(15.1%)，這說明用人單位的招聘目標(biāo)正趨于理性化、日益轉(zhuǎn)移到對(duì)畢業(yè)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重視上。(3)用人單位注重大學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題等其他方面的能力。這包括應(yīng)變能力、問題解決能力、人際溝通能力、口頭表達(dá)能力、適應(yīng)能力、主動(dòng)性、分析能力等。而相比較而言，只有13.9%的用人單位非常重視學(xué)習(xí)成績(jī)，51。3%的

4、用人單位非常重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。(4)用人單位注重大學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。這個(gè)主要體現(xiàn)在用人單位對(duì)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的重視。調(diào)查顯示59.5%的用人單位非常重視和35.4%的用人單位比較重視大學(xué)生創(chuàng)新能力，56.3%用人單位非常重視和40.5%的用人單位比較重視學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度加快，大學(xué)生就業(yè)后要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，所以企業(yè)比較看重這兩點(diǎn)?？傮w上來看，用人單位非常注重求職者的綜合素質(zhì)，看重的是包括學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的更多方面的素質(zhì)，而不只是學(xué)習(xí)成績(jī)。希望畢業(yè)生到崗就能工作，而且要一專多能，一人多崗。中國(guó)通用技術(shù)控股有限公司人力資源部總經(jīng)理張東黎指出：“我們最注重一個(gè)人的人品和能力，

5、從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)，品格是最重要的，這是我們選人用人時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。同時(shí)我們也看重一個(gè)人的能力、潛力，看其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。我們認(rèn)為，能力比知識(shí)更重要，因?yàn)樵诮窈蟮臉I(yè)務(wù)發(fā)展中，所遇到的許多問題是大學(xué)里老師沒有教過的、書本上沒有現(xiàn)成答案的，一個(gè)人善于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力非常重要?！?大學(xué)生就業(yè)期望分析據(jù)何苗在2002年4月對(duì)某綜合性大學(xué)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)行的一項(xiàng)有關(guān)就業(yè)期望及相關(guān)問題的問卷調(diào)查，以及2001年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)雜志做的調(diào)查報(bào)告，調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念明顯地表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。(1)大學(xué)生就業(yè)取向的“福利化”。在職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)方面“能發(fā)揮個(gè)人才能”(35%)高于“經(jīng)濟(jì)收入高

6、”(28%)，而在實(shí)際選擇職業(yè)時(shí)首先考慮的因素則是“薪酬和待遇”(43%)，明顯優(yōu)先于“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”(21%)和“興趣愛好”(18%)，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇時(shí)，對(duì)“三資企業(yè)”的選擇(53%)明顯高于“科研院?！?38%)、“黨政機(jī)關(guān)”(27%)、“國(guó)有企業(yè)”(19%)、“高?！?13%)等選擇項(xiàng)，其關(guān)鍵因素是薪金;在職業(yè)評(píng)價(jià)與選擇方面，大學(xué)畢業(yè)生將“工作環(huán)境優(yōu)越”作為重要內(nèi)容，究其根本原因也是“福利”。這些現(xiàn)象比較充分地說明，大學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)是清楚的，在理性上大學(xué)生非常重視和追求個(gè)人才能的發(fā)揮、專業(yè)對(duì)口和興趣愛好等，但面對(duì)真實(shí)的生活，大學(xué)生們則表現(xiàn)出更多地注重職業(yè)中的“含金量”，就業(yè)選擇的“

7、福利化”趨向非常突出。(2)大學(xué)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險(xiǎn)化”。調(diào)查顯示，在選擇就業(yè)單位方面，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私人企業(yè)作為首先考慮其就業(yè)單位的大學(xué)畢業(yè)生只有1%和2%，選擇作為前3項(xiàng)考慮的也僅僅為9%和21%;而且在人才市場(chǎng)的選擇上，大學(xué)生更愿意和信任高校校內(nèi)招聘會(huì)這種形式，這也許是受傳統(tǒng)就業(yè)模式的影響，也許是因?yàn)樾?nèi)招聘會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)比社會(huì)人才市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)小;對(duì)自主創(chuàng)業(yè)問題的回答上，有42%的大學(xué)生選擇“不太愿意”;在對(duì)就業(yè)途徑的選擇方面，最愿意選擇的前3項(xiàng)就業(yè)途徑是“由用人單位到校內(nèi)招聘”(90%)、“由自己去應(yīng)聘”(82%)、“由學(xué)校推薦”(77%);在職業(yè)價(jià)值取向方面，有過半數(shù)的大學(xué)生選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，而

8、且“考研”、“出國(guó)深造”的人越來越多。這些現(xiàn)象都反映出大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的承受力不夠，心理素質(zhì)方面、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激情比較欠缺，在就業(yè)選擇過程中或回避現(xiàn)實(shí)，或選擇比較穩(wěn)定的工作單位，希望盡量減少“二次就業(yè)”的風(fēng)險(xiǎn)，凸顯大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望的“非風(fēng)險(xiǎn)化”趨向。(3)大學(xué)生對(duì)道德品質(zhì)修養(yǎng)的“弱化”。在調(diào)查中，大學(xué)生在回答涉及素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題時(shí)，均把道德品質(zhì)修養(yǎng)作為該項(xiàng)選擇的最低選項(xiàng)。如在回答“自己最缺乏的能力”問題時(shí)，選擇“道德品質(zhì)修養(yǎng)”為首先考慮的選項(xiàng)的人不足3%，把它作為前3項(xiàng)選擇的也不過為14%;而首先選擇“社會(huì)活動(dòng)能力”與“專業(yè)知識(shí)和技能”的人分別達(dá)38%、27%，作為前3項(xiàng)選擇的人高達(dá)7

9、6%、87%，十分明顯地暴露出“弱化”道德品質(zhì)修養(yǎng)趨勢(shì)。如果說是大學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)的確達(dá)到了較高的境界，確實(shí)不需要再加以培養(yǎng)了，倒也可以理解。但是，如今大學(xué)生平時(shí)所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)狀況，并不令人樂觀。許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠(chéng)信意識(shí)差。3提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的建議由以上對(duì)比結(jié)果可見，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望與用人單位對(duì)其素質(zhì)要求之間有很大的偏差。由于受應(yīng)試教育的影響和現(xiàn)代許多高校在教學(xué)課程和辦學(xué)理念上的滯后，使相當(dāng)一部分畢業(yè)生知識(shí)單一， 專業(yè)面過窄，實(shí)際動(dòng)手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足用人單位的要求。同時(shí)，受種種因素的影響，許多學(xué)生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠(chéng)信意識(shí)差，

10、又令許多企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“望而生畏”。因而說自身“品牌”質(zhì)量欠佳，是導(dǎo)致大學(xué)生難進(jìn)企業(yè)門檻的另一個(gè)關(guān)鍵。所以，學(xué)校和大學(xué)生都應(yīng)采取一定的措施提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)。學(xué)校是決定大學(xué)生素質(zhì)的主要因素，提高大學(xué)生素質(zhì)的主要應(yīng)從學(xué)校著手。(1)從基本教育著手。首先，教師尤其是專業(yè)教師要運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式讓教學(xué)服務(wù)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師要想讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有基礎(chǔ)就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)使學(xué)生從進(jìn)校開始就接受由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的能力訓(xùn)練，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，全程培養(yǎng)學(xué)生探索未知、創(chuàng)造求新的能力。其次，學(xué)校應(yīng)通過社會(huì)調(diào)查、社會(huì)兼職

11、來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在沒有任何監(jiān)督的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望。讓學(xué)生開闊視野、提高動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。(2)教師在授課過程中全程滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)教育。大學(xué)階段是職業(yè)生涯的預(yù)備期，教師通過全程化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)模式，可以為大學(xué)生的職業(yè)生涯提供保障。具體來講，就是要為學(xué)生構(gòu)筑職業(yè)生涯的4個(gè)支柱。第一，教會(huì)學(xué)生做人。學(xué)會(huì)做人是從事一切職業(yè)的前提，也是職業(yè)生涯發(fā)展過程的起碼要求，所以教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)首先要教會(huì)學(xué)生如何做人。教師要加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生無論將來從事什么工作，都要有積極主動(dòng)的工作態(tài)度，提高心理承受能力，勇于承擔(dān)工作責(zé)任，有職業(yè)榮譽(yù)感和使命感;第二，教會(huì)學(xué)

12、生學(xué)習(xí)。學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力只是為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但與知識(shí)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，職業(yè)發(fā)展日新月異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求是有距離的。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)者的基本要求，否則學(xué)生就會(huì)被社會(huì)所淘汰;第三，教會(huì)學(xué)生做事。學(xué)會(huì)做事是職業(yè)適應(yīng)能力的表征。學(xué)會(huì)做事不只是為了適應(yīng)某一特定的工作，也是為了適應(yīng)職業(yè)的流動(dòng)、職業(yè)的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)的要求。教師要使學(xué)生了解到，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代由于職業(yè)分化速度加快和職業(yè)流動(dòng)性增大，沒有人能夠一次選定終身職業(yè)。擇業(yè)的復(fù)雜性和難度，提高了對(duì)從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求，所以就整體而言，職業(yè)的流動(dòng)要求專業(yè)教師將側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向到培養(yǎng)學(xué)生的職

13、業(yè)決策能力和綜合素質(zhì)上來;第四，教會(huì)學(xué)生合作。在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，平時(shí)因缺少與他人合作的機(jī)會(huì)而缺乏合作意識(shí)乃至團(tuán)隊(duì)精神，普遍表現(xiàn)為合作能力較低。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)工作都要求員工具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。因而教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力放在重要位置，應(yīng)充分利用大學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓大學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和不足，提升相互之間的合作能力。(3)大學(xué)生自身應(yīng)有意識(shí)全面提高自身素質(zhì)。首先，針對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下高校某些課程滯后而造成的學(xué)生知識(shí)單一和能力不足等問題，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)有的資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，加緊“充電”，以適應(yīng)用人單位的要求;其次，大學(xué)生應(yīng)積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識(shí)解決問題的思維能力、適應(yīng)能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識(shí)，與人為善的寬廣襟懷、