成都市十二五課題申請(qǐng)書電子白板師璐

1、附件三： 成都市電化教育館教育信息技術(shù)科研課題申請(qǐng)·評(píng)審書課題名稱 承擔(dān)單位 課題負(fù)責(zé)人 負(fù)責(zé)人電話 辦公室： 手機(jī)： 課題聯(lián)系人 聯(lián)系電話 辦公室： 手機(jī)： E-mail: 單位地址 郵編 成 都 市 電 化 教 育 館 制填 表 說(shuō) 明一、請(qǐng)按照成都市電化教育館成都市教育信息技術(shù)科研課題管理辦法（修訂）的有關(guān)規(guī)定，以計(jì)算機(jī)文本格式，如實(shí)準(zhǔn)確填寫各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表報(bào)送一式三份。用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。三、注意事項(xiàng)：1、“課題名稱”應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明反映研究主題，最多不超過(guò)40個(gè)漢字（包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。2、“主要參加者”指真實(shí)參加本課題全程研究工作的主研人員。由一個(gè)單位獨(dú)立承擔(dān)課題的為

2、7人，合作課題或區(qū)域課題的可增加到10至15人。（不含課題負(fù)責(zé)人，也不包括未具體參加本課題研究工作的單位領(lǐng)導(dǎo)、科研管理、財(cái)務(wù)管理、后勤服務(wù)等人員）。3、“預(yù)期成果”系指預(yù)期取得的最終研究成果形式。請(qǐng)選項(xiàng)填寫，其中必須包含研究報(bào)告。 注：A研究報(bào)告、B論文集、 C專題（主題）學(xué)習(xí)網(wǎng)站、 D課件、E教育教學(xué)資源庫(kù)、 F其他例如： A研究報(bào)告一、基本情況課題名稱使用交互式電子白板提高課堂效益的研究交互式電子白板課堂效益預(yù)設(shè)性生成性關(guān)鍵詞負(fù)責(zé)人姓名性別行政職務(wù)出生日期年 月 日專業(yè)職務(wù)最后學(xué)歷所在區(qū)縣工作單位主要參加者個(gè)人信息自己填寫哈姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位師璐1986.

3、4中學(xué)二級(jí)教師大學(xué)本科理學(xué)學(xué)士成都市人民北路中學(xué)預(yù)期最終成果 預(yù)計(jì)完成時(shí)間 年 月 日課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況二、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十五”規(guī)劃以來(lái)承擔(dān)的研究課題有的就寫上三、主要預(yù)期研究成果大家想想什么形式的成果好弄？（其中必含研究報(bào)告）完成年月 成 果 名 稱成果形式作者 論文、研究課、視頻、學(xué)生的學(xué)情反饋（做個(gè)表）、課件 四、課題設(shè)計(jì)論證（限3000字內(nèi)）·本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和

4、研究?jī)r(jià)值現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、技術(shù)四個(gè)主要元素組成的，在這四個(gè)元素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是主線，技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要元素。而要提升課堂效率，必須輔助強(qiáng)大的信息技術(shù)手段，而信息技術(shù)進(jìn)入入課堂教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)開始以單機(jī)的形式進(jìn)入課堂教學(xué)，成為信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)發(fā)展階段。計(jì)算機(jī)生動(dòng)、有趣、活潑、有序地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是屏幕太小，生機(jī)比太懸殊，不能讓全體師生方便高效地完成教學(xué)任務(wù)，也成為不容回避的矛盾。為了克服這個(gè)弊端，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大背景下，我們把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容改用投影電視來(lái)展示，讓全體學(xué)生的

5、感官都能同時(shí)享受視頻、音頻信號(hào)的刺激，進(jìn)而提升興趣、活躍思維，這可以稱之為信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的第二個(gè)發(fā)展階段。第三個(gè)發(fā)展階段是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的陣地移至網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的新形式很快就以其優(yōu)越性而風(fēng)靡全國(guó)，成為信息技術(shù)與學(xué)科整合研究領(lǐng)域的前沿陣地。執(zhí)教者通過(guò)相關(guān)軟件，不僅讓全體學(xué)生能觀看到計(jì)算機(jī)屏幕上的信息，而且還能讓學(xué)生個(gè)性化地操作計(jì)算機(jī)，按照自己的學(xué)習(xí)思路，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，探索學(xué)習(xí)方法，依靠信息技術(shù)，按已所需地去處理相關(guān)信息。信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的前三個(gè)發(fā)展階段在一定程度上都關(guān)注課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性，弱化了課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，弱化了教師、學(xué)生、媒體的多元交互；關(guān)注了教

6、學(xué)軟件的達(dá)成度，弱化了教師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注了課堂容量的增加，弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注了PPT的板書作用，弱化了傳統(tǒng)黑板的地位；關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的反饋，弱化了全體學(xué)生的反饋。這些都集中反映在教師對(duì)計(jì)算機(jī)、對(duì)程序、對(duì)軟件的依賴性上，人隨機(jī)行的課堂教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，結(jié)合新時(shí)代中學(xué)生的實(shí)際狀況，在原來(lái)的“教學(xué)大綱”基礎(chǔ)上，較大地提升了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的要求，較好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生多種技術(shù)和能力的培養(yǎng)及運(yùn)用，這就讓依賴于課前預(yù)設(shè)的傳統(tǒng)多媒體教學(xué)遇到了新的瓶頸，面對(duì)新的改變與挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)下如何提升教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)?如何讓電腦屏幕上的信息較好的為教師和學(xué)生的意愿服務(wù)？如何在課

7、堂中任意生成教學(xué)的驚喜與智慧的真正碰撞？ 交互式電子白板的問(wèn)世，基本實(shí)現(xiàn)了“你”想要什么，它就能為“你”去做什么的人性化教學(xué)過(guò)程(這里的“你”是指教師和學(xué)生)，從而成為信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的第四個(gè)發(fā)展階段。交互式電子白板資源可以分為兩大類：一是一般性資源，二是生成性資源。一般性資源指的是我們從課本、地圖冊(cè)上掃描的圖片，或者是上網(wǎng)查找的資料，或者是自己拍攝的圖片等等。根據(jù)上課的需求我把它們整理分類為基本文字、景觀圖片、錄像與動(dòng)畫等。與以往不同的是，交互式電子白板多了一項(xiàng)生成性資源，即可以通過(guò)教師和學(xué)生在課堂期間對(duì)知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)進(jìn)行重組、加工和反饋，在交互式電子白板環(huán)境下，較好的留下了學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、痕跡和課堂教學(xué)內(nèi)容生成筆記，這些就成為了生成性的資源。我們利用交互式電子白板的主要目的是利用生成性的資源給學(xué)生以互動(dòng)、高效、自主的課堂形式，現(xiàn)就以上三方面作如下闡釋：一、 互動(dòng)式教學(xué)我們的課堂教學(xué)經(jīng)歷過(guò)黑板教學(xué)、投影機(jī)教學(xué)、多媒體PPT教學(xué)，在2010年10月交互式電子白板在我校投入使用，從互動(dòng)的角度看，主要集中在多媒體PPT教學(xué)和交互式白板教學(xué)中，而多媒體教學(xué)的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在課堂的預(yù)設(shè)從而產(chǎn)生互動(dòng)，比如預(yù)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫，預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案，預(yù)設(shè)畫面和視頻的播出，以單一的動(dòng)畫形式切入，但交互式白板教學(xué)即打破了這一常規(guī)，不需要再預(yù)設(shè)圖片的出入，而是直接將其放大到屏幕的某個(gè)位置供學(xué)生直觀學(xué)習(xí)，不需要再預(yù)

9、設(shè)習(xí)題答案，而是通過(guò)教師和學(xué)生的書寫生成答案，既達(dá)到了學(xué)生練習(xí)的目的，也通過(guò)生成性的資源給學(xué)生以課堂的驚喜，把課堂的自主還給學(xué)生。二、 高效式教學(xué)交互式電子白板的教學(xué)平臺(tái)（主要包括電腦、投影機(jī)、交互式電子白板），對(duì)比黑板及多媒體平臺(tái)兩種教學(xué)方式，取其精華(黑板的互動(dòng)性及多媒體的豐富性），去其糟粕(黑板的單調(diào)性及多媒體的單向性），從根本上解決了以往教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足，真正實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)的互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)、高效率的教學(xué)模式。 交互式電子白板具備和超越黑板的所有功能，包括隨意書寫、畫圖、批注重點(diǎn)，并且可以使用或編輯豐富多彩的電子課件，在教學(xué)中的應(yīng)用中，可以使用豐富多彩的多媒體資源，并且可

10、以隨時(shí)書寫或標(biāo)注。教學(xué)過(guò)程可以輕松保存成教學(xué)圖片或留下痕跡，反復(fù)使用教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。 三、 自主式教學(xué)交互式電子白板具有強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)多媒體工具 ，它擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視聽效果，電子白板中的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時(shí)反饋等功能模塊，這些精彩的視覺及聽覺效果，大大提高了學(xué)生的注意力和理解力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自主的拖放、匹配、放大、書寫、改正等手段在最快的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并反饋知識(shí)。 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處研究目標(biāo)：如何運(yùn)用電子白板技術(shù)，提高課堂效益。研究?jī)?nèi)容：如何提

11、高課堂效益是我們研究的重要內(nèi)容，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式和媒介，交互式電子白板更加直觀的體現(xiàn)了課堂的生成，更加靈活的得到預(yù)設(shè)答案，并突破了傳統(tǒng)媒介中預(yù)設(shè)答案的單一性，交互式電子白板可以借用其強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)功能，采用對(duì)圖片的多效處理，任意的放大縮小，并可以在上面書寫答案，由于學(xué)生的答案多樣性，可以將其現(xiàn)場(chǎng)生成的記錄作為課堂筆記保存并對(duì)比，在教師和學(xué)生共同的修正、檢查、完善中共同完成課堂的生成，既達(dá)到了練習(xí)的目的，又充分發(fā)揮了教師的主體性。使用交互式白板教學(xué)后，教師可以擺脫攙著學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生通過(guò)興趣、動(dòng)手、主動(dòng)的探索嘗試成功的喜悅并最終取得收獲。在電子白板的應(yīng)用中，我們將既關(guān)注教學(xué)的多樣性，更

12、注重教學(xué)的有效性，為了讓學(xué)生能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們必須取消大量的課堂預(yù)設(shè)，而更多的去探索課堂的生成，不再是老師講授式的給出答案學(xué)生復(fù)制，而是將著力點(diǎn)集中在老師把路線設(shè)置好，而如何去走，學(xué)生課堂生成，由于學(xué)生課堂生成了一些正確的、錯(cuò)誤的或者獨(dú)特的答案，這也會(huì)在大家的集體討論和修正中共同探索出有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)論，由老師教學(xué)生，老師帶學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生，學(xué)生修正學(xué)生的學(xué)生自主舞臺(tái)，老師通過(guò)白板教學(xué)記錄下學(xué)生的每一次課堂生成，作為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)記錄，從而達(dá)到提高課堂效益的目標(biāo)。主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：在電子白板的應(yīng)用中，我們將既關(guān)注教學(xué)的多樣性，更注重教學(xué)

13、的有效性，為了讓學(xué)生能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中既有興趣又有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我們必須取消大量的課堂預(yù)設(shè)，而更多的去探索課堂的生成，不再是老師講授式的給出答案學(xué)生復(fù)制，而是將著力點(diǎn)集中在老師把路線設(shè)置好，而如何去走，學(xué)生課堂生成，由于學(xué)生課堂生成了一些正確的、錯(cuò)誤的或者獨(dú)特的答案，這也會(huì)在大家的集體討論和修正中共同探索出有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)論，由老師教學(xué)生，老師帶學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)生帶學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)評(píng)學(xué)生，學(xué)生修正學(xué)生的學(xué)生自主舞臺(tái)，老師通過(guò)白板教學(xué)記錄下學(xué)生的每一次課堂生成，作為學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)記錄，從而達(dá)到提高課堂效益的目標(biāo)。（為什么和上面是重復(fù)的?。靠梢灾貜?fù)？）本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

14、這個(gè)可能大家要再好好想想研究思路：通過(guò)不同學(xué)科、不同課型的交互式白板教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究，在備課、上課、評(píng)課及學(xué)生反饋信息中對(duì)如何更好的使用交互式白板教學(xué)進(jìn)行研究。研究方法：對(duì)比課型、同課異構(gòu)、學(xué)情反饋采用集體備課，研究討論課堂教學(xué)生交互式電子白板的的使用；又教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)反饋效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；最后通過(guò)討論、交流的方式進(jìn)行總結(jié)。研究過(guò)程分為三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段 2010年10月-2011年2月 確定課題組人員，嘗試使用交互式電子白板，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)新媒體的使用形成一定認(rèn)識(shí)，并基本確立研究方式、目標(biāo)。第二階段：實(shí)施階段 2011年3月-2012年3月 根據(jù)前期的準(zhǔn)備，有目標(biāo)的進(jìn)行交

15、互式電子白板教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)及時(shí)總結(jié)、反饋、完善，最終形成一套較為完善對(duì)使用交互式電子白板的提高課堂效益的認(rèn)識(shí)。第三階段：總結(jié)階段 2012年3月-2012年6月 通過(guò)前期的總結(jié)、分析，并結(jié)合教育教學(xué)理論的研究、學(xué)習(xí)，完成課題目標(biāo)。 五、完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)相關(guān)研究成果鐘志剛 物理復(fù)習(xí)杠桿 金牛區(qū)教研交流課師璐 逐步完善的交通

16、運(yùn)輸網(wǎng)金牛區(qū)教研交流課主要參考文獻(xiàn)SMART最佳教育實(shí)踐鐘志賢:21世紀(jì)的學(xué)習(xí)理念交互式電子白板與課堂教學(xué)融合的感悟 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心探索并充分發(fā)揮電子白板的功能 舊瓶中的新酒：交互式白板與教學(xué)革新的推動(dòng) 深入開展白板應(yīng)用與研究應(yīng)注意的問(wèn)題 發(fā)揮白板優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程 - 白板大賽點(diǎn)評(píng) 白板教學(xué)應(yīng)用大獎(jiǎng)賽總結(jié) e-learning 2.0 框架下的交互白板教學(xué)設(shè)計(jì) 以互動(dòng)白板實(shí)踐互動(dòng)教學(xué)理想的可能性:教師社群與專業(yè)發(fā)展觀點(diǎn) 互動(dòng)白板導(dǎo)入教室教學(xué)的現(xiàn)況與思考 主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)參研人員均為大學(xué)本科和以上學(xué)歷，均長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作。其中，既有對(duì)新興事物接受能力較強(qiáng)的新教師，又有具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的研究能力的中青年骨干教師。完成課題的保障條件課題所需物質(zhì)條件和