快樂口語交際

1、論口語交際教學新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求： “要利用語文教學 的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力； 要在課內外創(chuàng)設多種 多樣的交際情景， 讓每個學生無拘無束地進行口語交流； 要鼓勵 學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。 ” 說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說 都是非常重要的， 并且存在著不同程度的難點。 作為低段的小學 生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農村 低段的小學生來說， 這似乎更是難上加難。 現(xiàn)將學習的一些資料 并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力 利用教材訓練低

2、年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛 入學的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛入學學 習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐 步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學 習 ye 的四聲： ye 子，海南島有椰子樹。 ye 爺，爺爺在家里給我 講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹 ye，秋天到了，樹葉變 黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不 同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習 運用。既掌握了 “ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純 地學拼音。在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。 此外，

3、讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī) 律，也可以訓練學生的說話。 如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時, 先讓學生懂得聲旁幫助記字義， 形旁幫助辨字形，再讓學生說出 這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂” 是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜； 知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭， 像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁， 與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣 既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的 思維和語言。在閱讀教學中訓練學生口語交際， 主要是教師通過描述課文 與學生的

4、“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三 者的交際。如坐井觀天這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言 故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的： 小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看 看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段 話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將 課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走 以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言， 描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩 子心底流露，真令人欣喜。低年級學生

5、以想象見長，給學生創(chuàng)設 一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語 交際能力的一個好辦法。二、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過： “言語的發(fā)源地是具體的情境， 在一定情境 中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。 ” 教師在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民 主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于 交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充 分創(chuàng)設交際的環(huán)境， 使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交 流，才能有效地提高口語交際的能力。1、關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地， 是口語交際的源頭

6、、 活水。 學生的日常生活是豐富多彩的， 只要我們做生活的有心人， 善于 關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交 際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節(jié)課上， 我面帶笑容， 先用“嗨，孩子們， 早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX,是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、 唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的 好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地 搶著要發(fā)言。 我就抓住時機， 用與一學生對話的形式教給他們交 際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說： “你 好，請問你叫什么名字？我

7、可以和你做朋友嗎？” 接著又提出如 “你家有幾口人？” “住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問 題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。 為了使每個學生都能有機會交流， 我又讓同桌互相對話， 把自己 想問的想說的都告訴對方， 并讓說得好的同學上臺示范說。 這樣， 原本陌生的面孔在交流中熟悉起來， 學生積極主動地進行著口語 交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之 間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。2、設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經(jīng)常設 計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們 能在

8、特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時 在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在萬物復蘇、 春暖花開的季節(jié)里， 可以帶孩子們走出教室去 看春天?？创禾旖馉N燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和 迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想 象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。 “花兒笑了， 在等小蜜蜂來親嘴呢！ ”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐 姐的長發(fā)梳啊梳。 ”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙， 花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。 ”自然風 光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除 了學生的束

9、縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩 子們把春天畫下來。 同學們對于這些親眼所見， 親手所畫的景物， 覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一 種較為完美的境界。3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設交際情境。家長是學生的第一任老師。 一方面， 提醒家長重視對孩子進 行早期的口語交際訓練， 做孩子的忠實聽眾， 及時糾正孩子口語 的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進 行口語交際訓練。學了小熊住山洞后，請孩子們把故事講給 爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛 心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把 他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業(yè)

10、，學生樂做，又感興趣，更 重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。三、關注生活，利用一切機會練習口語交際語文學習的外延和生活的外延大致相當。 生活是口語交際的 內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具， 豐富多彩的 生活給口語交際提供了源頭活水。 教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的 精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口 語交際訓練。1、在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式， 是人們運用口 頭語言進行交際的主要形式之一， 說話具有即時性。 學生在校最多的空余時間就是課間， 所以，教師可以引導學生在課間交流中， 要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、

11、 有條理、 說準 確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑?形成良好的訓練氛圍和說話習 慣，進行對話訓練。 久而久之， 學生就會在對話中不斷糾正錯誤， 提高說話質量。2、活動之后話活動學校里經(jīng)常組織有意義的活動， 在活動之后， 學生往往還沉 浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為 快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、 最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽， 這樣，學生 說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自 己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而 久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。3、利用電影、電視節(jié)目進行說話訓練

12、優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學 生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進行說 話訓練。如西游記是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后， 我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)， 訓練學生說話的條理性、 準確 性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話； 有時讓學生轉述節(jié)目的主 要內容；我還組織了一次“ 西游記人物評論會” ，學生的說話 具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子 們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這 樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié) 目的內容， 豐富了知識儲備， 又使學生的口頭表達能力得到了訓 練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進行訓練的好方式。4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學 生往往對這些突如其來的事件充滿好奇， 這時候， 教師可組織學 生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為己有， 別人索取時他還振振有詞。 我就引導學生對此事進行討論。 討論 中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教 育，又進行了口語交際的練習?？谡Z交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不 是學來的，而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出： “口語交際能力是一種在