快樂口語交際

1、論口語交際教學(xué)新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求： “要利用語文教學(xué) 的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力； 要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種 多樣的交際情景， 讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流； 要鼓勵 學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。 ” 說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說 都是非常重要的， 并且存在著不同程度的難點(diǎn)。 作為低段的小學(xué) 生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而對于農(nóng)村 低段的小學(xué)生來說， 這似乎更是難上加難。 現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料 并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會：一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力 利用教材訓(xùn)練低

2、年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛 入學(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué) 習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐 步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué) 習(xí) ye 的四聲： ye 子，海南島有椰子樹。 ye 爺，爺爺在家里給我 講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹 ye，秋天到了，樹葉變 黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不 同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí) 運(yùn)用。既掌握了 “ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純 地學(xué)拼音。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。 此外，

3、讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī) 律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。 如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時, 先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義， 形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出 這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂” 是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜； 知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭， 像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁， 與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣 既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的 思維和語言。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際， 主要是教師通過描述課文 與學(xué)生的

4、“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三 者的交際。如坐井觀天這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言 故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的： 小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看 看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段 話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將 課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走 以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言， 描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩 子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生

5、以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語 交際能力的一個好辦法。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過： “言語的發(fā)源地是具體的情境， 在一定情境 中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。 ” 教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民 主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于 交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充 分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境， 使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交 流，才能有效地提高口語交際的能力。1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地， 是口語交際的源頭

6、、 活水。 學(xué)生的日常生活是豐富多彩的， 只要我們做生活的有心人， 善于 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交 際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上， 我面帶笑容， 先用“嗨，孩子們， 早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX,是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、 唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的 好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地 搶著要發(fā)言。 我就抓住時機(jī)， 用與一學(xué)生對話的形式教給他們交 際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說： “你 好，請問你叫什么名字？我

7、可以和你做朋友嗎？” 接著又提出如 “你家有幾口人？” “住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問 題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。 為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流， 我又讓同桌互相對話， 把自己 想問的想說的都告訴對方， 并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。 這樣， 原本陌生的面孔在交流中熟悉起來， 學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語 交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之 間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。2、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè) 計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們 能在

8、特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時 在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。在萬物復(fù)蘇、 春暖花開的季節(jié)里， 可以帶孩子們走出教室去 看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和 迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想 象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。 “花兒笑了， 在等小蜜蜂來親嘴呢！ ”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐 姐的長發(fā)梳啊梳。 ”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙， 花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌。 ”自然風(fēng) 光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除 了學(xué)生的束

9、縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩 子們把春天畫下來。 同學(xué)們對于這些親眼所見， 親手所畫的景物， 覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一 種較為完美的境界。3、巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師。 一方面， 提醒家長重視對孩子進(jìn) 行早期的口語交際訓(xùn)練， 做孩子的忠實(shí)聽眾， 及時糾正孩子口語 的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn) 行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了小熊住山洞后，請孩子們把故事講給 爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節(jié)到了，做張愛 心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把 他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識。這樣的作業(yè)

10、，學(xué)生樂做，又感興趣，更 重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。 生活是口語交際的 內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具， 豐富多彩的 生活給口語交際提供了源頭活水。 教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的 精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口 語交際訓(xùn)練。1、在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式， 是人們運(yùn)用口 頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一， 說話具有即時性。 學(xué)生在校最多的空余時間就是課間， 所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中， 要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、

11、 有條理、 說準(zhǔn) 確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑?形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí) 慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。 久而久之， 學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤， 提高說話質(zhì)量。2、活動之后話活動學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動， 在活動之后， 學(xué)生往往還沉 浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為 快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、 最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽， 這樣，學(xué)生 說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自 己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而 久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。3、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練

12、優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué) 生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說 話訓(xùn)練。如西游記是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后， 我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)， 訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、 準(zhǔn)確 性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話； 有時讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主 要內(nèi)容；我還組織了一次“ 西游記人物評論會” ，學(xué)生的說話 具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子 們感興趣的動畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這 樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié) 目的內(nèi)容， 豐富了知識儲備， 又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn) 練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。4、在發(fā)生突發(fā)事件后，進(jìn)行即興說話訓(xùn)練在課堂、校園、社會上經(jīng)常會發(fā)生意想不到的意外事件，學(xué) 生往往對這些突如其來的事件充滿好奇， 這時候， 教師可組織學(xué) 生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有， 別人索取時他還振振有詞。 我就引導(dǎo)學(xué)生對此事進(jìn)行討論。 討論 中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教 育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)?？谡Z交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不 是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長崔巒指出： “口語交際能力是一種在