第四章學(xué)前教育與環(huán)境資料講解

1、第四章 學(xué)前教育與環(huán)境一、教學(xué)目的要求：通過教學(xué)要求學(xué)生：1、了解教育生態(tài)環(huán)境對學(xué)前教育的影響；2、掌握幼兒園環(huán)境的特點以及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則；3、了解家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境對學(xué)前教育的影響；二、教學(xué)重點難點：1、環(huán)境、學(xué)前教育與兒童發(fā)展。2、學(xué)生能結(jié)合幼兒園實際情況，利用各種材料優(yōu)化創(chuàng)設(shè)環(huán)境。三、教學(xué)方法：講授、輔以多媒體演示、案例分析四、教學(xué)時數(shù)：3 課時五、教學(xué)過程：第一節(jié) 影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境、環(huán)境與兒童發(fā)展 環(huán)境：泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。 環(huán)境( environment )是指周圍所在的條件，對不同的對象和科學(xué)學(xué)科來說，環(huán)境的內(nèi) 容也不同。對生物學(xué)來說，環(huán)境是指

2、生物生活周圍的氣候、生態(tài)系統(tǒng)、周圍群體和其他種群。 對文學(xué)、歷史和社會科學(xué)來說，環(huán)境指具體的人生活周圍的情況和條件。 對建筑學(xué)來說，是指室內(nèi)條件和建筑物周圍的景觀條件。 對企業(yè)和管理學(xué)來說，環(huán)境指社會和心理的條件，如工作環(huán)境等。 對熱力學(xué)來說，是指向所研究的系統(tǒng)提供熱或吸收熱的周圍所有物體。 對化學(xué)或生物化學(xué)來說，是指發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的溶液。 從環(huán)境保護的宏觀角度來說，就是這個人類的家園地球。中國古代文化歷來強調(diào)環(huán)境對人的影響提倡“天人合一” 。 環(huán)境是影響人身心發(fā)展的一個決定性的因素。 (前面已經(jīng)多次論述) 人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響。中國自古以來就有重視環(huán)境對人發(fā)展影響

3、的優(yōu)良傳統(tǒng)： “孟母三遷”的故事；俗語“近 墨者黑，近朱者赤”等。環(huán)境教育人的發(fā)展“從某種程度上來講環(huán)境決定了生命的發(fā)展方向， 因此有龐然大物如恐龍者這樣的種群 可以在瞬間絕滅。 生物對于環(huán)境來說是適者生存的， 可是作為萬物靈長的人類， 我們并非面 對神秘的自然界束手無策的。 從盤古開天地到后羿射日到今天我們社會大力提倡保護自然 環(huán)境，人類似乎一直為開創(chuàng)一個更適合生存的環(huán)境而不懈的斗爭著。在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關(guān)系，從而促進生命的更進一步發(fā)展 不僅是一個哲學(xué)命題也是一個教育命題。 蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學(xué) 的高度探討教育中的問題。因此她將環(huán)境作為其教育

4、體系中的一個重點來研究?！苯逃黔h(huán)境在系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。兒童發(fā)展的 “微環(huán)境” 指那些直接作用于兒童并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種 人物（figure）、場所（place）和事件（event）的總和（FPE）。這些人物、場所和事件，不僅存在于家 庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機構(gòu)以及社會環(huán)境中。意大利瑞吉歐教育環(huán)境是第三位老師。二、教育生態(tài)環(huán)境教育生態(tài)學(xué)認為：一個地域的地貌特征、當?shù)卣慕逃?、本民族的文化特征?地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展等環(huán)境因素之間會形成各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，它們將以各種方式最終影響兒童的發(fā)展。教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心， 且對教育的產(chǎn)生、 存在、 發(fā)展起著制約和調(diào)控作用

5、的多 層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系， 并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門 新興學(xué)科。學(xué)科名稱首先是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrenee于1 9 7 6年在公共教育（ Public Edulcation ）一書中提出的，至今只有十多年時間。自然生態(tài)環(huán)境包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境。非生物環(huán)境是指高山、丘陵、平原、極地、 沙漠、江河、湖海等；生物環(huán)境是指森林、草原、苔原、微生物區(qū)原、動物種群、植物群落 等。社會生態(tài)環(huán)境包括社會政治、經(jīng)濟環(huán)境、聚落環(huán)境、規(guī)范環(huán)境及社會心理環(huán)境。第二節(jié) 學(xué)前教育機構(gòu)的環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的概念作為專門性的幼兒教

6、育機構(gòu)， 幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響， 特別是其 特定的環(huán)境設(shè)置，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒良好個 性發(fā)展方面， 越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。 教育部頒布的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行 ） 中明確指出： “環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼 兒的發(fā)展。 ”幼兒園環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的 生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注， 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、 提高幼兒生存質(zhì)量、 創(chuàng)造理 想生活的一種有效手段。 由于幼兒園環(huán)境與幼兒生活緊密

7、相連， 改善環(huán)境、 創(chuàng)造環(huán)境將成為 幼兒同教育的基本內(nèi)容。所謂幼兒園環(huán)境， 是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的 總和。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素， 通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、 綜合的一種動態(tài)的、 教育的空間范圍和場所。 這種 空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又 是相對封閉的。 它不僅受到特定的地理環(huán)境、 空間方位的影響， 又受到特定歷史階段的社會 氛圍的影響。幼兒在環(huán)境中實現(xiàn)同步但并不等速的個性化和社會化的發(fā)展。 不管置身何處， 幼兒都與 周圍的環(huán)境息息相關(guān)， 環(huán)境對

8、孩子起著潛移默化的影響。 因此， 幼兒園的環(huán)境不光指顯性的 物質(zhì)環(huán)境，更重要的是隱性的精神環(huán)境。（一）物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。參見 P88（二）精神環(huán)境幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、 活動氣氛、同風(fēng)、師生關(guān)系、 教師的教風(fēng)和人格特 征等， 是由幼兒同內(nèi)部許多無形的社會、 心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)， 它與幼兒園 的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比， 精神環(huán)境是一個看不見、 摸不著的無形的環(huán)境， 但它對身處幼兒 同的老師和幼兒的心理活動與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、 巨大的潛在的影響力。參見 P8

9、8 89物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境不是相互對立的，而是相互滲透的，精神通常需要有物質(zhì)來表達。 二、幼兒園環(huán)境的特點（一）環(huán)境的安全性安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。 幼兒年齡小， 生活能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力差， 他 們還不能識別環(huán)境中的不安全因素， 自我保護能力差， 這些特點決定了安全是幼兒園環(huán)境的 重要因素。 保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。幼兒園環(huán)境的安全性，包括安全 的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。1.安全的物質(zhì)環(huán)境明快、寬敞、豐富的物質(zhì)環(huán)境對幼兒的身體是有益的， 我們應(yīng)避免環(huán)境中的不安全因素。 教師應(yīng)對幼兒進行必要的安全教育。2.安全的精神環(huán)境安全的精神環(huán)境來自于幼兒園環(huán)境中鮮艷、 明快的

10、色彩， 可愛生動的形象所帶給幼兒的愉快情感體驗；也來自于和諧的師幼關(guān)系，這種關(guān)系給予幼兒親切感、依賴感，使幼兒感受到心理上的安全；也來自于幼兒同伴間的交往關(guān)系，同伴間的謙讓、合作、友愛、助人、良 好的交往行為和技能，使幼兒形成一種和睦的同伴關(guān)系，感受到同伴間的安全。因此，教師應(yīng)采用正面教育方法，積極建立親密和諧的師生關(guān)系，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境氛圍，使幼兒每天的生活有秩序有樂趣，促使幼兒身心全面和諧的發(fā)展。教師之間的疏密友好關(guān)系，也能為幼兒帶來良好的心理暗示。參見P8990（二）環(huán)境的多樣性幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動主題的變化而變

11、化。幼兒園的環(huán)境蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激性卻強烈，越能調(diào)動幼兒主動去獲得大量信息的積極性，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)盡可能的體現(xiàn)出多元文化信息。當幼兒置身于這種可變化的場景中時， 他們自主的活動的潛能便鮮活起來， 孩子們能很 自如的運用可活動的材料， 自主地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調(diào)整和布置，并對周圍環(huán)境不斷充實、完善。（三）環(huán)境的童趣性幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的場所， 幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應(yīng)具 有童趣性的特點。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義， 一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味 性。參見P90另一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣

12、味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。幼兒園環(huán)境是幼兒的環(huán)境，只有幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幼兒才會真正關(guān)心、真正融入 到環(huán)境中。所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要積極引導(dǎo)鼓勵幼兒參與，與教師共同布置環(huán)境愛護環(huán)境。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1教育性原則教育性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，環(huán)境設(shè)計要符合幼兒全面發(fā)展的需 要，與幼兒園教育目標相一致。幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)與獲得經(jīng)驗的。因此，幼兒園環(huán)境不僅是美化的作用， 更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介， 教育者把教育思想，教育意圖隱含到環(huán)境中去，讓環(huán)境 去說話，讓環(huán)境去觸發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。參見P91為了保證環(huán)境的教育性，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境

13、時，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、 德、美各方面的全面發(fā)展。P91蒙氏的話 2、適宜性原則適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異，從而促進每個幼兒全面和諧地發(fā)展。貫徹此原則要求教師要對幼兒身心發(fā)展特點了解透徹，既要了解一般特征，更要了解個別差異，要具有靈活的調(diào)控環(huán)境的能力，才能讓環(huán)境不斷地滿足每個幼兒的需要。參見P91 92 小、中、大班的年齡特征。幼兒的個別差異性要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也要適宜。教師應(yīng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料和發(fā)展的機會?？傊處熢谠O(shè)計環(huán)境時，既要考慮幼兒一般年齡特征，又要考慮幼

14、兒間的個體差異。 這樣才能為每個幼兒創(chuàng)設(shè)與其發(fā)展相適宜的環(huán)境。3、參與性原則參與性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是教師與幼兒合作、幼兒能以主人身份親自參與的過程。幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。參見P92教育家陳鶴琴曾說過：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻的理解環(huán) 境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境”。幼兒參與環(huán)境布置具有良好的教育效果。 一是可以提供讓幼兒獲取新知識、 新經(jīng)驗，鍛 煉雙手技能的好機會；二是可以激發(fā)幼兒對自己布置的環(huán)境特殊的鐘愛與親切感，這樣會促使幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。如何讓墻飾更好的與幼兒“對話”？幼兒園的

15、“墻飾”最重要的意義不在于裝飾， 而是幼兒展示自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷及作品的地方， 要使之“更好的與幼兒對話”，那么就讓墻面成為幼兒自己的作品展示的地方，或即使是教師提供的資源也是幼兒熟悉的，這樣，幼兒自然地會去關(guān)注這面墻，當然教師也可提示他們看看、說說。4、藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則是指為幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是清潔整齊的，在色彩和形式上富有美感，能激發(fā)幼兒美的情趣，在潛移默化中陶冶情操。幼兒園良好的環(huán)境應(yīng)該具有很強的藝術(shù)性。對幼兒來說最重要的是視覺上的形式美。 什么是形式美？其次是色彩美。什么是色彩美？再次是環(huán)境的造型特點，即幼兒園環(huán)境中的繪畫造型要符合幼兒的審美特點，才能感染幼兒。什么樣的造型最吸引兒童？貫徹藝

16、術(shù)性原則不僅要求教師掌握以上的事項，還要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞美。5、經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件，結(jié)合園所實際情況， 做到因地制宜、勤儉節(jié)約。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟性原則，勤儉節(jié)約，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，就地取材。在保證清潔、衛(wèi)生的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不 追求設(shè)備設(shè)施的高檔化和園舍裝修賓館化。6、可變性原則幼兒園教育環(huán)境的布置是一項持續(xù)的活動，空間的安排決不能予以固定。臺灣的盧美 貴認為，“快樂是孩子的權(quán)利，兒童不是具體而微的成人，每一個孩子的個別性和獨特性應(yīng) 該受到尊重與珍視。 經(jīng)常變化而更新的學(xué)

17、習(xí)環(huán)境， 會使孩子看得多、想得多，也體驗得更深 刻”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可變性包括兩方面的含義。一是各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動的需要而變化；二是指布置的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動主題、節(jié)日、季節(jié)等的變化而變化。各種設(shè)施的變化可從彈性空間、 變化的器材和變化功能等方面著手。運用可移動的櫥柜、隔板或設(shè)施，來變化教室的空間環(huán)境，例如，運用移動的隔板以增強各個區(qū)角功能的劃分； 另外裝上腳輪或輪子的矮柜可以方便轉(zhuǎn)動和移動，使空間變得有彈性。當幼兒開始對活動器 材表露出厭煩時，建議教師改變器材的活動方式以維持孩子們的興趣，并鼓勵他們?nèi)ピ囼灐?器材在功能上強調(diào)多重運用，例如， 桌子可放在用餐的地方

18、， 也可作為孩子們畫畫、手工制 作的工作臺和搭建積木的平臺，也可在桌面下玩捉迷藏的游戲，或是把它想象成一幢建筑， 甚至在上面蓋一條毯子便成了隧道或山洞。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項持續(xù)性的活動，布置的內(nèi)容并非固定不變，而應(yīng)隨著活動主題、季節(jié)、 節(jié)日的變化而變化。 長期固定不變的環(huán)境內(nèi)容會影響幼兒豐富的想象力， 減少幼兒動手參與 及與周圍環(huán)境之間積極互動的機會。 因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要常變常新， 通過不同環(huán)境內(nèi)容的布置、 不同活動設(shè)施的設(shè)置、 不同材料的投放， 以豐富孩子們的視覺感知， 增加幼兒動手操作的機 會，促進幼兒與環(huán)境、材料的互動。參考文章：墻飾：促進幼兒發(fā)展的載體幼兒教育教育教學(xué)版 2007.11P34四

19、、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師的作用環(huán)境真正的發(fā)揮教育作用， 顯示教育價值， 要依靠教師的引導(dǎo)和組織， 需要教師對環(huán)境 的各種因素進行有目的的、有系統(tǒng)的控制和調(diào)整。（一）控制環(huán)境教師努力創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境并不等于工作就此結(jié)束， 這個環(huán)境能否按預(yù)期計劃運轉(zhuǎn)， 幼 兒能否充分地利用環(huán)境的條件， 能否得到真正的發(fā)展， 還要看教師能否有效的控制環(huán)境。 教 師有效的控制環(huán)境主要是通過控制手段的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的。1. 控制手段的轉(zhuǎn)換直接控制手段 直接控制手段是指教師直接地、明確地傳遞教育意圖。主要用于以下幾種情況： 規(guī)定必要的行為、交待某些注意事項，傳授有關(guān)健康、衛(wèi)生、安全等方面知識。女口：過馬路要走斑馬線

20、， 要看紅綠燈，綠燈亮?xí)r才可以過馬路，紅燈亮?xí)r不可以過馬路；飯前飯 后要洗手， 不挑食、 不漏嘴等等。這些規(guī)范與知識是不需要幼兒探索嘗試的，直接告訴就可 以了。 傳遞知識技能與技巧， 交待各種活動的行為規(guī)則與準則。如：教授剪紙的方法， 提出 剪紙活動的要求以及剪紙活動區(qū)內(nèi)的注意事項等。直接控制手段的特點是明確、清楚，幼兒易于領(lǐng)會掌握，省時省力，效率高。但它的缺 點就是幼兒容易產(chǎn)生受控感，教師講，幼兒聽，如果使用不當，會造成幼兒的逆反心理。所 以，該手段通常用在集體教學(xué)和小組中。間接控制手段間接控制手段是指教師不直接傳遞教育意圖，而是采用一定的媒介來達到教育的效果。 按照媒介來劃分，間接控制一般

21、有以下幾種： 以教師自身為媒介的控制手段教師是幼兒環(huán)境中的重要部分。 教師的行為舉止、 接人待物都在直接間接的影響著幼兒。同時教師也以自身為媒介來控制影響幼兒的活動與游戲， 例如，一個男孩在用積木搭 “高樓”， 但他把小積木放在下面，大積木放在上面，因此“高樓”怎么也搭不高、站不穩(wěn)。在這種情 況下，教師可以坐在他旁邊，也拿一堆積木搭“高樓” ，一邊搭一邊說： “我把大積木放在下 面，小積木放在上面，這樣我的高樓就搭得很高了。 ”教師自身的行為成為了幼兒參考的范 例與榜樣， 避免了直接教授給幼兒帶來的不適感， 幼兒會更放松更主動的掌握搭高樓的方法 技巧。以物質(zhì)材料為媒介的間接控制手段 教師將教育

22、意圖貫穿、融匯到準備的材料中，按照教育目標來選擇和確定材料、場地、 器具等，布置一個適合目標的物質(zhì)環(huán)境。如，在圖書角鋪上柔軟的地毯，放上舒適的坐墊， 書架上整齊地排列著各種圖書， 這樣的環(huán)境布置無聲地告訴幼兒， 他可以坐在地毯上悠閑地 讀書， 但不可以大聲喧嘩， 讀后應(yīng)把書整齊的放回書架。 如果圖書角的地上雜亂無章地散落 著一些圖書， 則無形中告知幼兒看完書可以隨意亂丟。 同時教師還要了解物質(zhì)材料的具體作 用，幫助幼兒學(xué)會利用環(huán)境中的材料。如，活動區(qū)設(shè)置好后，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)， 讓幼兒觀察活動區(qū)內(nèi)的材料，幫助幼兒掌握材料的使用方法，活動中的行為規(guī)范等。 以幼兒為媒介的間接控制手段 幼兒

23、本身是環(huán)境的一部分，對這幼兒社會性的發(fā)展，幼兒有一種強烈的被其伙伴承認、 接納的需要以及與其他幼兒交往的需要。 在這種情況下， 教師可巧妙地利用幼兒之間的相互 作用、相互影響、 相互交流、接觸，來培養(yǎng)幼兒良好的品德、行為習(xí)慣，特別是培養(yǎng)幼兒 的合作精神及語言交流能力。 例如，建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法。 以家長為媒介的控制手段 教師把自己的意圖通過各種方式傳達給家長，再由家長為幼兒提供與教育相適應(yīng)的環(huán) 境。如，要求家長帶幼兒觀察節(jié)日的商店，游覽大自然風(fēng)光，為幼兒園提高各種材料等。以上各種控制手段不是割裂的， 而是統(tǒng)一作用的。 間接手段的特點是自然， 幼兒能在積 極、主動的游戲、學(xué)

24、習(xí)中，在自己的生活中，潛移默化、不知不覺地接受教育。缺點是幼兒 獲取的知識、經(jīng)驗等缺乏系統(tǒng)性。所以在實際應(yīng)用中，直接和間接控制應(yīng)相互結(jié)合、交替使 用。2. 教師角色的轉(zhuǎn)換 教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，充當著各種不同的角色，如，物質(zhì)材料的準備者、提供者；知識技 能的傳授者；幼兒行為的觀察者；幼兒活動的指導(dǎo)者、參與者、支持者。在幼兒活動中，教 師決不能固守一種角色，必須根據(jù)幼兒的年齡特征、經(jīng)驗水平，按照各種活動的實際情況， 變換角色，有效地控制環(huán)境。（二）調(diào)整環(huán)境環(huán)境不是一成不變的， 它必須根據(jù)幼兒的興趣、 需要、能力的變化而變化， 以教育目標、 客觀條件的變化而變化。 經(jīng)常調(diào)整環(huán)境， 使它保持適合幼兒發(fā)展

25、的最佳狀態(tài)， 是教師的重要 作用。調(diào)整環(huán)境主要表現(xiàn)兩個方面：1、調(diào)整環(huán)境中的不合理因素準備環(huán)境時有失誤，造成環(huán)境中有不合理的地方，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)馬上調(diào)整。女口：班上幼兒時常在活動室跑來跑去，也許暗示著活動室里空蕩的地方太多，或應(yīng)加以空間隔離； 幼兒搭建的積木好幾次被踢倒，說明積木角太靠交通要道， 需要挪動地方；沒有幼兒光顧或者很少光顧的活動區(qū)，說明該撤銷或重建活動區(qū)等?？傊?，教師要對環(huán)境與幼兒的相互作用保持 高度的敏感，最好每一天，每次活動后，都要重現(xiàn)審視環(huán)境， 及時通過調(diào)整來保持環(huán)境的發(fā)展性、教育性，與幼兒的發(fā)展保持動態(tài)的平衡。2、隨時補充和更換新的環(huán)境條件環(huán)境應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展， 幼兒在發(fā)展，環(huán)境也要隨之調(diào)