評《角的初步認識》

1、.評?角的初步認識?您如今正在閱讀的評?角的初步認識?文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!評?角的初步認識? 現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語言的準確性表達著思維的周密性，語言的層次連接性表達著思維的邏輯性，語言的多樣性表達著思維的豐富性。眾所周知才能和思維相輔相成，而思維的開展同語言的開展又嚴密相關(guān)，這說明要進步學(xué)生思維才能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能，從而促進思維才能的開展。1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機。語言是思維的“外殼，思維是語言的“內(nèi)核，兩者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維

2、的開展又能促進語言才能的進步。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的時機?？刹扇。簜€人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生考慮、理解、掌握知識。老師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機，有利于促進學(xué)生的思維開展。多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進展討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每

3、一個學(xué)生都有發(fā)言的時機，也有聽別人說的時機；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的時機，又有面對全班同學(xué)說的時機。學(xué)生為了表達本組的意見，更加主動地考慮、傾聽、組織，靈敏運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么說。兒童具有很強的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，老師要有目的地為學(xué)生提供準確的語言形式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連接、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認識了頂點和邊

4、后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進一步明確、標準了頂點和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維才能的形成施以良好的影響。3、動手操作，開展兒童的數(shù)學(xué)語言。動手操作是開展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。在教學(xué)中老師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動，來開展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，可以到達統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指

5、的時機，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的才能較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完好地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動，其目的是使學(xué)生通過操作增強感性認識，逐步到達抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、明晰地表達出來。因此學(xué)生思維的開展與語言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的，增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為

6、師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯的，這個翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完好性，語言的組織才能比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。要練說，得練看?？磁c說

7、是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段，口頭表達才能非常有限，答復(fù)以下問題更是殘缺不全，在平時的上課中，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學(xué)生語言表達語句完好，用詞準確。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱