探究光對鼠婦生活的影響n

1、“探究光對鼠婦生活的影響”的教學策略 摘要：本文以“探究光對鼠婦生活的影響”為基礎探討了課堂教學中的教學策略，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”，并對這兩種教學策略進行比較分析，討論各自的特點。另外，這兩種教學策略的劃分并不是絕對的，在教學實踐中以這兩種教學策略為基礎，變化出多種新的教學策略。 關鍵詞：探究,光；鼠婦生活,教學策略 “探究光對鼠婦生活的影響”是人教版義務教育生物課標教材的第一個完整的探究活動，該探究比較詳細地呈現(xiàn)了科學探究的全過程，不僅對于發(fā)展學生的科學探究能力具有非常重要的作用，而且，不同的探究活動基本遵循相同的研究步驟，學生掌握了“探究光對鼠婦生活的影響”的研究方法后，對于

2、后面的探究活動也能夠舉一反三，用已學會的方法、技能進行探究，進而將探究活動作為獲得新知識的一種學習方式。 1教學目標的確定 教師的作用不是簡單地將書本上的知識傳遞給學生，而應創(chuàng)設相關學習情境，同時為學生提供相應的儀器、工具等資源，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，使學生能夠開展探究活動，自主建構知識，并將新知識與自己原有的知識經(jīng)驗融合，納入已有的知識結(jié)構之中。 根據(jù)這種教學理念，“探究光對鼠婦生活的影響”的教學目標可設定為如下三點：一是使學生參與探究活動，體驗探究活動的一般過程；二是說明控制實驗變量和設計對照實驗的基本方法，并根據(jù)這些方法模仿實驗設計；三是初步形成合作學習，愛護實驗動物的情感。為落實以上

3、教學目標，老師可采取各種不同的教學策略，從教學指導的總體思路上來說，這些教學策略大體上可以歸納為兩種，“先扶后放策略”和“先放后扶策略”。 2教學策略的實例呈現(xiàn) 21 策略一：“先扶后放策略” 我采用的是“先扶后放策略”是指老師和學生先一起分析探究的方案和步驟，然后學生再動手操作。這種策略十分注重引導學生對實驗設計的原則、方法的理解和學習。這種策略的具體操作如下。 211 確定單一變量原則 老師首先和學生一起對探究進行分析，按照探究的一般過程，即提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等對探究的各個環(huán)節(jié)進行梳理，在提出問題環(huán)節(jié)，老師引導學生思考通常會在什么樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)鼠婦

4、，鼠婦的生活可能會受到哪些因素的影響，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或提供的資料通常能答出光、溫度、濕度等因素會影響鼠婦的生活。由于影響鼠婦生活的因素較多，一般而言，在一個探究活動中不可能同時研究這么多的影響因素，由此老師引出實驗設計的第一個原則單一變量，即一個實驗中通常只分析一種條件，在本活動中研究光對鼠婦生活的影響。具體的操作是:讓每個班的班長與科代表將自己班的同學分組即每三人一組,每組男女同組的原則,利用課余時間抓鼠婦,女生因為有男生而不怕,每組不得少于10只,讓學生自己準備實驗工具和材料, 學生完成的很好. 212 確定對照原則 如何設計實驗檢驗光對鼠婦生活的影響呢？鼠婦只能生活在實驗設計的單一條

5、件中。因此，學生能夠想到需要設計一側(cè)光照一側(cè)黑暗的環(huán)境，通過觀察鼠婦選擇在哪種環(huán)境中生活來判斷光是否對鼠婦生活有影響，由此老師提出實驗設計的第二個原則對照實驗。完全光照或完全黑暗的實驗方案中沒有設置對照，而一側(cè)光照一側(cè)黑暗的實驗方案中設置了對照，但老師應提醒學生注意的是，除光照以外的影響因素在實驗中應保持相同。 213 確定隨機原則 確定了實驗裝置后，如果只取一只鼠婦，這只鼠婦要么處于光照環(huán)境，要么處于黑暗環(huán)境，這樣得出的數(shù)據(jù)會有很大的偏差，學生很快就能想到應該多取幾只鼠婦進行實驗。如何將鼠婦放于實驗裝置中呢？如果全部放于光照的一側(cè)，或者全部放于黑暗的一側(cè)，這樣的設計會人為地使鼠婦處于一個預設

6、的環(huán)境中，會對最后的數(shù)據(jù)造成一定的影響，因此學生能想到兩種方法，一是將鼠婦分為兩等份，將兩個5只分別放于光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)，二是將10只鼠婦放于實驗裝置的中央，然后觀察鼠婦選擇什么樣的生活環(huán)境。老師須提醒學生注意的是，在采用第一種方法時，應隨機地將鼠婦分為兩等份。每二分鐘觀察一次,共觀察十次,由此，老師引出了實驗設計的第三個原則隨機原則。 214 確定重復性原則 在觀察光照和黑暗一側(cè)各有多少只鼠婦時，只統(tǒng)計一次鼠婦的數(shù)目可不可以呢？學生基本都認識到這樣做可能會出現(xiàn)較大的誤差，而要消除誤差，每2分鐘統(tǒng)計1次，共10次,多做幾次實驗，取平均值，這樣老師就引出了實驗設計的第四個原則重復原則。因為

7、班上的學生人數(shù)較多，老師可以將學生分為幾個實驗小組，將各個小組的數(shù)據(jù)匯總起來求得平均值，進而得出實驗結(jié)論，這樣和單個小組重復做幾次實驗的效果相似。本探究活動的數(shù)據(jù)比較多，須設計一個表格記錄實驗數(shù)據(jù). 老師和學生將探究活動分析清楚透徹之后，再安排學生進行實驗操作，每個小組的學生進行人員分工，共同完成該探究活動，在活動完成后，小組之間交流各自的成果。在教學中，有些學生還會有新的想法和發(fā)現(xiàn)，比如，有些學生在實驗過程中，將光照的一側(cè)和黑暗的一側(cè)對調(diào)，即將原先玻璃板遮蓋的一側(cè)換用紙板遮蓋，而原先用紙板遮蓋的一側(cè)換用玻璃板遮蓋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得到的結(jié)論相同，進一步證實了光對鼠婦的生活有影響；有些學生發(fā)現(xiàn)光照一側(cè)

8、的鼠婦對外界的碰觸刺激反應不強，當身體遇到碰觸時，鼠婦仍保持不動，黑暗一側(cè)的鼠婦對外界的碰觸反應較強，當身體遇到碰觸時，鼠婦會很快爬走。這些實驗都能說明光對鼠婦的生活確實有影響，而且學生在實驗中發(fā)揮了主觀能動性，在原有實驗的基礎上進行了拓展和嘗試，很好地體現(xiàn)了課標提倡的創(chuàng)新精神和實踐能力。 22 策略二：“先放后扶策略” “先放后扶策略”是指老師先不給予詳細指導，讓學生自己思考和討論探究方案，并動手操作，老師視情況在學生遇到困難的時候給予適當?shù)闹笇Ш忘c撥，待探究活動完成后再和學生一起分析探究的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論。 221 學生討論、實驗，教師巡視指導 在學生小組討論實驗方案的過程中，老師在

9、各小組之間巡視，傾聽小組的討論情況。如果小組討論遇到困難或者討論思路出現(xiàn)偏差，老師可適時加以點撥和啟發(fā)，引導學生思考并解決問題。在小組討論結(jié)束后，學生匯報本小組的實驗方案、材料用具、預期結(jié)果，其他小組進行補充和完善，等老師批準通過實驗方案后，各小組開始實驗。學生在實驗過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的情況，比如課桌晃動或講話聲音較大，這對鼠婦會形成刺激，對鼠婦的生活會造成影響；在統(tǒng)計鼠婦數(shù)目時很多學生會一起湊上去觀察，遮擋了光線，使實驗裝置光照一側(cè)的環(huán)境也變暗，對鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布也會造成影響；實驗裝置的擺放角度可能也會出現(xiàn)問題，若實驗裝置的光照一側(cè)的側(cè)面正對光源，致使光線能從實驗裝置的中

10、央斜射入黑暗的一側(cè)，這同樣會影響鼠婦在光照一側(cè)和黑暗一側(cè)的分布，等等。在這些問題中，學生能自己發(fā)現(xiàn)并糾正部分問題，但有些問題學生自己發(fā)現(xiàn)不了，需要老師提醒學生注意。 222 分析實驗過程，總結(jié)實驗設計的原則 實驗完成后，每個小組向全班匯報本組的實驗方案和實驗結(jié)果，以及在實驗過程中出現(xiàn)的問題和改進意見，其他小組的學生可以提問和評價，老師根據(jù)小組的匯報情況作出評價，在肯定學生的實驗成果的同時，并啟發(fā)學生對自己所做的實驗進行深入思考，比如你的實驗方案中，為什么設置一個光照的環(huán)境和一個黑暗的環(huán)境？你在實驗中如何保證兩個環(huán)境除了光照不同外，其他條件都一致？為什么取10只而不是1只鼠婦做實驗？在放入鼠婦后

11、，能否立即記錄鼠婦在光照環(huán)境和黑暗環(huán)境中的數(shù)目？在統(tǒng)計鼠婦數(shù)目時，可否只記錄一次數(shù)據(jù)？等等。在學生對這些問題思考回答之后，老師和學生一起總結(jié)出設置對照實驗、單一變量控制等實驗設計原則。學生的實驗數(shù)據(jù)如果不理想，老師和學生一起分析問題的癥結(jié)所在，比如放置鼠婦時沒有從實驗裝置的中央放入，而是從光照的一側(cè)放入實驗裝置，放完鼠婦后很快就統(tǒng)計鼠婦的數(shù)目，等等。學生在老師的指導下找到失敗的原因后，可以在課堂或課后再次進行實驗，直至實驗成功。 223 實驗拓展 在分析完實驗情況后，老師和學生一起回顧并總結(jié)探究的幾個步驟，使學生對探究的一般過程加深印象，并在此基礎上作進一步探究。如果要探究濕度對鼠婦生活的影響

12、，應該如何設計實驗？學生根據(jù)單一變量和對照實驗的原則，基本能回答出在實驗裝置中一側(cè)放干土，一側(cè)放濕土，且實驗時用紙板將實驗裝置遮蓋起來，實驗中所用的土應取自同一個地方，不能分別在兩個地方取土，否則會在實驗中引入新的變量。如果要探究溫度對鼠婦生活的影響時，又該如何設計實驗呢？學生考慮將取得的土分為兩等份，一份曬干，一份放入冰箱冷凍，這樣形成一個高溫的環(huán)境和一個低溫的環(huán)境，但是這樣的實驗設計存在一個問題，即高溫環(huán)境和低溫環(huán)境中的土除了溫度不同外，濕度也不一樣，而冷凍的土濕度保持不變，因而兩者的濕度有差異，因此需對實驗設計進行改進。 3 兩種教學策略的比較與分析 “先扶后放策略”在教學實踐中運用的比

13、較多，教學效果不錯，具有很多優(yōu)點和參考價值。學生在老師的指導下，對探究活動的六個步驟有了深入細致的理解，對探究活動的方案和設計原理有了清晰的認識，對即將開始的具體操作不再模糊疑惑，這樣在后面動手操作時成功的概率大大提高，遇到的問題和阻礙大大減少，基本上每位學生或者大多數(shù)學生都能體驗到成功的快樂，老師也能在一節(jié)課的時間內(nèi)很好地完成教學任務。初中學生大多喜歡動手操作，剛學完了探究的相關知識，接著就動手實驗進行探究，因此，學生的積極性和參與度都很高。部分學生還有一定的突破，他們在探究過程中能夠發(fā)現(xiàn)新問題，并對新問題作進一步探究，然后制訂計劃并實施計劃來驗證自己的假設，將課堂所學的知識加以靈活運用，來

14、解決新問題。 但是，學生自主思維的機會受到限制，自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的條件受到抑制，這種教學策略可能會不利于培養(yǎng)學生通過自主探究的方式建構概念、原理等知識，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 “先放后扶策略”在教學實踐中使用的較少，其存在一定的不足和局限性。可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題；教學花費的時間較多，教學效率可能會相對較低；課堂開放性較大，老師不易控制,這是正常的現(xiàn)象。無論是學習或生活，我們很多人很難輕輕松松地就取得成功，往往是經(jīng)過多次嘗試和失敗后，才能體驗到成功。“嘗試與錯誤”的學習方式是普遍存在的一種學習方式。一切知識都起源于實踐活動，學生在活動中形成直覺思維、具體思維，然后逐漸內(nèi)化最終達到高級

15、的邏輯思維、理性思維。由此可見，“先放后扶策略”符合人類的認知規(guī)律，通過實踐獲得直觀的認識，然后在老師的指導下領悟內(nèi)化形成一般理論。需要說明的是，“先放后扶策略”中的放往往不是指讓老師完全放開，因為一個班級里的學生人數(shù)往往比較多，學生之間的個體差異較大，有些學生領悟能力和動手能力較強，有些學生相對差些，因此，學生組合形成的合作小組之間的水平也參差不齊，部分小組在遇到困難時通過商議可能也無法解決，需要老師給予適當?shù)闹笇Р还軐W生的實驗情況，而是指以學生開展討論、制訂計劃、實施計劃為主，以老師適時指導為輔。學生在小組討論時，可能會提出各種各樣的問題，老師應肯定學生的積極思考，并鼓勵學生通過查資料或者

16、實驗的方式解決問題，并將自己的發(fā)現(xiàn)與全班同學分享。當然，一節(jié)課的時間有限，學生往往沒有足夠的時間探究自己感興趣的問題，需要將探究活動延伸至課后，老師應給予鼓勵和支持。 。 4討論 本文探討了“探究光對鼠婦生活的影響”的兩種教學策略，其劃分是比較粗略的，在教學實踐中還可以這兩種策略為基礎，組合出新的策略。例如，老師可以先介紹實驗設計的一般原則，然后學生進行小組討論，設計實驗方案，并向全班匯報，老師和其他同學可就方案提出自己的疑問，如設置的對照實驗中的變量不止一個，實驗中除研究的變量不同外，其他影響因素應保持一致，學生根據(jù)這些反饋，認識到原有方案存在的不足，對原有方案修改完善，等師生對實驗方案達成一致意見后，學生可以進行實驗操作，操作完成后，各實驗小