有一種素質叫創(chuàng)造

1、有一種素質叫創(chuàng)造        有一種素質叫創(chuàng)造 安徽省肥東縣石油學校 石金星 安徽省滁州市大王中學 王芳1943年 ，陶行知在新華日報上發(fā)表了創(chuàng)造宣言一文，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”陶行知的創(chuàng)造教育思想，可歸結為三個方面。一、創(chuàng)造教育的根本目的與培養(yǎng)目標。根本目的是開發(fā)人的創(chuàng)造力，以“征服自然、改造社會”，“造福全人類”。培養(yǎng)目標是“追求真理、學做真人”的品德素質、“自覺自動”的創(chuàng)造精神、“金剛”的意志與信念。哈佛大學心理學教授霍耳德-加德

2、納通過檢測發(fā)現(xiàn)：人的大腦存在著多種互不相關的智力領域，不能只用一種尺度來衡量聰明與否。他認為人有七種智慧語言、數(shù)理邏輯、空間關系理解能力、音樂、身體動覺、人際交往智慧和自知之明。每個人的七種智慧發(fā)展并不平衡，往往是幾個側面較為突出。而各種智慧的成長發(fā)展，除了智力的開發(fā)，更要注重動機、興趣、理想、信念、氣質、意志、性格、心態(tài)、情感等非智力因素的培養(yǎng)。學生的絕大多數(shù)家長因受自身文化知識水平的局限，普遍認為學習就是孩子去學?！澳顣?。孩子上幼兒園時，就一味要求幼兒園老師教寫字、算術，以認識字、會寫字數(shù)量的多少來判斷幼兒園的教育教學水平的高低。至于孩子上學的感覺、與伙伴的交往如何、孩子的興趣何在，家長

3、們卻從不考慮。當孩子進入小學、中學甚至大學，也仍以考試卷上的分數(shù)高低來衡量孩子學習的成功與否，來評價學校的教育教學水平。殊不知，在孩童不適于學習寫字的生理年齡階段，強要他們去寫字反而會養(yǎng)成一些不良習慣，如握筆姿勢不正確（因手小、無力等）、注意力不易集中、做事不夠認真（年齡太小，做不好就只有糊差事）、沒有毅力、-、進而對學習失去興趣，感受不到學習所帶來的樂趣。孩子的非智力因素得不到健康地成長，將會在日后延滯孩子各方面的發(fā)展。更為致命的是，許多家長一廂情愿地認為學校才是教育孩子的場所，不知道“父母是孩子的第一任老師”、“家庭是孩子的第一學校”、“社會是一所綜合大學”，把孩子送進學校就好象送進了“保

4、險箱”。忽視自身的言談舉止對孩子的潛移默化，忽視不良的社會環(huán)境對孩子的侵蝕，不去充分發(fā)揮“第一任老師”的巨大作用。孩子各種優(yōu)良素質的培養(yǎng)是隨時隨地的，他們周圍的人們，尤其是家長、老師，應該密切關注孩子的成長，不放過一點一滴的機會。二、針對妨礙兒童創(chuàng)造力發(fā)展的問題而倡導“六大解放”，即解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。自二十世紀八十年代以來，素質教育、創(chuàng)新教育等等教育已經進行了很多年頭，也取得了相當顯著的成績。但是，“考試”這根“指揮棒”似乎一直在提醒我們：“應試教育”仍在教育大舞臺上扮演著“主角”，再加上當前社會的激烈競爭，又使得“精英教育”愈演愈烈。教育的關鍵在教師。衡量教師教育

5、教學實績的根本辦法卻還是學生考試卷上的得分，這根“指揮棒”將教師牢牢釘在“為求實績，只顧尖子”的十字架上，大多數(shù)學生缺乏教師的關愛。班級學生數(shù)過大，更讓教師心有余而力不足，顧此失彼，身心俱疲。得到老師關愛有加的所謂“好”學生，他們的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間也多被栓牢在各門學科的書本之上，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。在這些“好”學生當中，便出現(xiàn)了一個“馬家爵”，僅此一人，就犯下讓整個社會都痛惜、憤恨的罪行，這不能不說明我們的教育所存在的問題。而因考試成績不    好又缺乏老師關愛的學生，猶如山野雜草，任其荒蕪，更讓人惋惜、心痛。三、實施創(chuàng)

6、造教育的具體措施，主要是：“在勞力上勞心”，手腦結合，師生合作，相信兒童的創(chuàng)造力，重視學生的“三個需要”充分營養(yǎng)、良好習慣、因材施教。美國教育心理學家托蘭斯提出：教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須遵循五條原則。1、 尊重學生提出的古怪問題2、 尊重學生的想象性和別出心裁的念頭3、 讓學生知道自己的觀念是有價值的4、 間或讓學生做些事，但僅僅是為了練習，而不進行評價5、 從因果關系上展開評價貫徹這五條原則的具體方法有：鼓勵學生自己提出設想允許學生用自己的方法在他認為可能的領域中去爭取成功強調個別差異的美學意義減少壓力，反對懲罰容忍一時的無秩序的混亂不斷去挖掘學生身上尚未發(fā)現(xiàn)的能力積極地看待

7、失誤，在建設性的氣氛中幫助學生認識錯誤只要可能，任何時候都對學生的興趣和注意表示認可，給學生思想的時間和發(fā)展他們的創(chuàng)造性觀念在學生中培養(yǎng)一些互相交流的氣氛虛心傾聽學生的意見讓學生參加決策活動謹慎使用批評手段所有這些做法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性都有明顯的積極效果。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我們必須做到：形成一種全國性的更利于表現(xiàn)才能與創(chuàng)造力的風氣。在這種風氣中，每個人的創(chuàng)造力都得到尊重，而且整個社會要承擔起使兒童的創(chuàng)造潛力得以充分發(fā)展的責任。教師、父母、社會都要允許孩子有犯錯誤的自由，對各個領域中的真正具有獨創(chuàng)性的努力都應持贊許態(tài)度。給兒童，特別是3-6歲的兒童提供適當?shù)慕涷?，以發(fā)展其協(xié)調形象化藝術的、音樂的、戲劇的、舞蹈的、動作的能力，而且應該把這些能力看作教育的基礎。應當尋求多種方法去獎勵兒童多種多樣的創(chuàng)造成就。應設置更注重持久訓練和更具遠見的課程，如在課程中留出適當?shù)臅r間幫助學生形成對未來更廣闊、更豐富、更精確的意象。須提供一個有利于發(fā)展能力、技能和自學所必需的動機的環(huán)境，特別是一個創(chuàng)造性發(fā)展所必需的“友善的和有獎賞的”的環(huán)境，保證創(chuàng)造才能的發(fā)展壯大。應為集體學習和解決問題提供更多的機會，培養(yǎng)學生相互合作的能力。應承認思想上多方面的分歧是事物本質的一部分，承認多種多樣的才能價值，鼓勵兒童用各種不尋