乘法分配律教學反思

1、乘法分配律教學反思 銅川市大同路小學 付亞慧乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律結合律的基礎上進行教學的。乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。這是一節(jié)比較抽象的概念課。教學時，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，設計了一道兩解的應用題，通過列式計算，得出了“（64）×9=6×94×9”這個等式。依照這個等式的特點，學生假設了許多等式，通過驗證，發(fā)現(xiàn)這樣的等式都成立，從而得出“（ab）×c=a×cb×c”。整個學習過程都是學生在自主探究，這一過程既培養(yǎng)了學生探究意識，激發(fā)了學生探究興趣，也體現(xiàn)了學生主體，教師主導的教學新理念

2、。一節(jié)課，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍。在練習時，發(fā)現(xiàn)了幾個問題。1.學生雖然知道了“分別乘”的意思，練習時，仍有漏乘現(xiàn)象。2.學生對乘法分配律和結合律易混淆。如，易把25×（12×4）和25×（124）都算成分配律。3.學生對乘法分配律逆運算理解得不透徹，運用時還出現(xiàn)返還現(xiàn)象。如，49×9999，學生往往等于49×（991）=4900。運算12×8712×13時，出現(xiàn)：12×8712×13=12×（8713）=12×8712×13=1044156=1200針對這些情況，我

3、認為在以后的教學中應該注意以下幾點。1. 乘法分配律的教學要從乘法意義角度入手，在深刻理解得基礎上，觀察它的外形結構特點。教學時我們往往注重等式兩邊的外形特點，即（ab）×c=a×cb×c，對它的內(nèi)涵理解不夠。教學時，教師可提出為什么（64）×9等于6×94×9呢？讓學生理解（64）×9表示的是（64）個9，也就是10個9；6×94×9表示的是，6個9加4個9，也是10個9。2. 注意區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的特點。強調(diào)乘法結合律的特征是幾個數(shù)連乘，即運算符號都為“×”。而乘法分配律特征是兩個

4、數(shù)的和與一個數(shù)相乘。在練習中多進行25×（12×4）和25×（124）和25×125×25×8與25×12525×8這類題目的對比練習。3. 讓學生進行一題多解的練習，加深學生對乘法結合律和乘法分配律的理解。如：125×88；101×89；25×24你能有幾種方法？125×88豎式計算125×8×11125×（808）（10025）×88等等。101×89豎式計算（1001）×89101×（100-11）1

5、01×（809）101×（90-1）等。對于不同解法，引導學生進行對比分析，什么時候用乘法結合律簡便？什么時候用乘法分配律簡便？力爭達到“用簡便計算法進行計算”成為學生一種自主行為，并能根據(jù)題目的特色靈活選擇適當?shù)乃惴ǖ哪康摹?. 順序性的多次練習。針對題目多次練習。練習時注意練習量和時間的安排。剛開始可以天天練習，過段時間以后可以一兩天練習一次，再到一周練習一次。典型題型選擇（404）×25；（40×4）×25；63×2563×75；63×103-63×3；56×9966；125×8；48×102；48×99等。對于比較特殊的題