九年級(jí)化學(xué)定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化

1、 承前啟后，開(kāi)始了從分析反應(yīng)物、生成物承前啟后，開(kāi)始了從分析反應(yīng)物、生成物為何種物質(zhì)向探討反應(yīng)物、生成物之間質(zhì)為何種物質(zhì)向探討反應(yīng)物、生成物之間質(zhì)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化；量關(guān)系的轉(zhuǎn)化； 引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備；的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備； 本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整本課題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力

2、。 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問(wèn)題 和分析問(wèn)題的和分析問(wèn)題的探究能力。探究能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和所運(yùn)用的科學(xué)方法；使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和所運(yùn)用的科學(xué)方法； 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。二二. .教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 ：記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守

3、恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題?，F(xiàn)象和問(wèn)題。 重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解與應(yīng)用 難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的建立難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的建立 小組合作探究小組合作探究 本節(jié)教學(xué)提倡學(xué)生本節(jié)教學(xué)提倡學(xué)生 “在做中學(xué)在做中學(xué)” 、“在嘗試中學(xué)在嘗試中學(xué)” 、“在體驗(yàn)中學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)”。 探索問(wèn)題一探索問(wèn)題一 在化學(xué)變化中，原子種類(lèi)不變，在化學(xué)變化中，原子種類(lèi)不變，那么原子數(shù)目是否改變？那么原子數(shù)目是否改變？分分 子子化分化分原原 子子新新分分子子重新組合重新組合化分化分重新組合重新組合H2O 探索問(wèn)題二探索問(wèn)題二 化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)質(zhì)量總化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)質(zhì)量總和是否改變？和是否

4、改變？ 實(shí)驗(yàn)儀器：托盤(pán)天平、小燒杯、鑷子、錐實(shí)驗(yàn)儀器：托盤(pán)天平、小燒杯、鑷子、錐形瓶、小試管、橡皮塞形瓶、小試管、橡皮塞 實(shí)驗(yàn)藥品：實(shí)驗(yàn)藥品：CuSOCuSO4 4溶液、鐵釘、稀鹽酸、大溶液、鐵釘、稀鹽酸、大理石、石灰水理石、石灰水五、教學(xué)過(guò)程（四）引導(dǎo)觀察，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方案方案一方案一方案二方案二研究對(duì)象研究對(duì)象鐵釘和硫酸銅鐵釘和硫酸銅的反應(yīng)的反應(yīng)大理石和稀鹽酸的大理石和稀鹽酸的反應(yīng)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量結(jié)論結(jié)論 大理石和稀鹽酸反應(yīng)，忘記塞橡皮塞，大理石和稀鹽酸反應(yīng)，忘記塞橡皮塞，結(jié)果怎樣？為什么？結(jié)果怎樣？為什么？ 塞了橡皮塞，被彈出，

5、怎么辦？塞了橡皮塞，被彈出，怎么辦？ 1 1、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后，生成黑色固、細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后，生成黑色固體四氧化三鐵，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，細(xì)鐵體四氧化三鐵，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，細(xì)鐵絲的質(zhì)量絲的質(zhì)量 四氧化三鐵，為什么？（填四氧化三鐵，為什么？（填“、= =、”） 2 2、鎂也能在氧氣中燃燒，生成白色固體、鎂也能在氧氣中燃燒，生成白色固體氧化鎂，那么鎂的質(zhì)量氧化鎂，那么鎂的質(zhì)量 氧化鎂的質(zhì)氧化鎂的質(zhì)量。（填量。（填“、= =、”） 3 3、有人說(shuō)、有人說(shuō), ,蠟燭熔化后蠟燭熔化后, ,質(zhì)量不發(fā)生改變質(zhì)量不發(fā)生改變, ,這符合質(zhì)量守恒定律這符合質(zhì)量守恒定律, ,這種說(shuō)法對(duì)嗎這種說(shuō)法對(duì)嗎? ?為

6、什為什么么? ? 1 1、在化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是、在化學(xué)反應(yīng)前后肯定沒(méi)有變化的是（ ） 原子數(shù)目原子數(shù)目 分子種類(lèi)分子種類(lèi) 元素種類(lèi)元素種類(lèi) 物質(zhì)種類(lèi)物質(zhì)種類(lèi) 原子種類(lèi)原子種類(lèi) 物質(zhì)總質(zhì)量物質(zhì)總質(zhì)量 A A、 B B、 C C、 D D、 2 2、在化學(xué)反應(yīng)、在化學(xué)反應(yīng)A AB BC CD D中，若中，若8 8克克A A與與B B恰好完全反應(yīng)，生成恰好完全反應(yīng)，生成9 9克克C C和和1111克克D D，則參加，則參加化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的B B的質(zhì)量為的質(zhì)量為 克。克。 1. 1. 合理引導(dǎo)：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義合理引導(dǎo)：在教學(xué)中對(duì)思維受阻或?qū)W生容易產(chǎn)生歧義的地方，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到的地方，教師給予必要的引導(dǎo)，但做到“引而不灌引而不灌”，教，教師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。師的引是為了學(xué)生更好的學(xué)。 2. 2. 師生互動(dòng)：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與師生互動(dòng)：教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口參與教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)，感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。 3.3.注重思維的嚴(yán)密性：很多學(xué)生忙于實(shí)驗(yàn)，過(guò)程不嚴(yán)密，注重思維的嚴(yán)密性：很多學(xué)生忙于實(shí)驗(yàn)，過(guò)程不嚴(yán)密，甚至沒(méi)有稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量，就開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。