新課標下激活化學課堂教學的探究與實踐

1、.新課標下激活化學課堂教學的探究與理論課程改革的核心環(huán)節(jié)是施行,而課程施行的根本途徑那么是課堂教學,只有更新教學觀念,轉變教學方式才能真正實現(xiàn)新的課程目的。 化學學科具有內容實用新穎、實驗生動有趣、學習須手腦并用的特點,但長期以來,我們的化學課堂教學一起沿習傳統(tǒng)的教學形式、課堂氣氛沉悶、缺乏活力,學生完全處于被動的承受狀態(tài),極大地制約著新課標的達成。 蘇霍姆林斯基曾指出:“假如老師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮,就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產生冷漠態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會變?yōu)閷W生的沉重負擔。因此,老師只有在教學過程中采取新奇有效的方法,

2、激活課堂氣氛,創(chuàng)設和諧高效的課堂氣氛,才能激活學生的大腦并使之始終處于興奮狀態(tài),開發(fā)學生的學習潛力,調動學生的學習熱情,進而進展創(chuàng)造性的學習。本文就自己在課堂教學中如何營造活潑輕松的學習氣氛,充分發(fā)揮學生的主體作用所作的嘗試,簡述如下: 一、消除緊張感,激起愉快感 教學不僅是一個認知過程,更是情感和意志活動的過程。無法想像一堂生動的好課是在緊張的師生關系中誕生的。古人早主意識到“親其師方可“信其道,新課改更是提倡師生互動、互助、共同進步的新型師生關系。因此,課堂教學應以師生親密的情感為紐帶,以靈敏多變的教學方式為載體,在輕松愉快的環(huán)境下達成教學目的。 1、讓幽默走進課堂 教學是一門語言藝術。教

3、學語言除了注意語音、語速、語調及節(jié)奏諸要素外,還應表達出機智和幽默、恢和諧俏皮,這樣,老師在愉悅的心情下傳授知識,也使學生在輕松愉快的心情下承受知識。 在講授“氧氣的實驗室制法時,當學生親身實驗了用KMnO4為原料,用排水法搜集氧氣后,師生共同歸納出實驗要點“查、裝、定、點、收、離、熄七字決,隨后,我借漢字的諧音,記為“茶莊定點收利息一句話,學生在為之一笑的同時,學習方式得以轉換,思維空間得到拓展,記憶習慣得到改善,學習效率得到進步。 又如,在關于元素符號的教學中,要將數十種元素的名稱和符號一一對應地熟記,對大多數學生來說都是較為困難的。為此,我將常見的28種元素的名稱,編成這樣的一首打油詩:

4、 碳 氫 氧 氮 氯 硫 磷, 鉀 鈣 鈉 鎂 鋁 鐵 鋅; 錳 鋇 錫 鉛 硅 氟 碘, 氦 氖 氬 汞 銅 金 銀。 記住這四句話,學生不廢吹灰之力,然后再要求他們在相應漢字的下方填寫該元素的符號,這樣學生根本受騙堂就能記住常見元素的名稱和符號,既減輕了學生的學業(yè)負擔,又收到了事半功倍的效果類似這樣的打油詩或口訣,時常在不同的章節(jié)教學中給出。 2、在故事中傳授知識 化學史實和生活中的許多小故事生動有趣,扣人心弦,對于那些枯燥無味,又難于識記的化學知識,老師可以創(chuàng)設一定的情境,通過講故事的方式,調整學生的學習意識,不僅能瞬時營造輕松的課堂氣氛,而且能快速調動學生積極思維,進步學習效率。 如在

5、教學“量筒的使用過程中,先引導學生閱讀教材有關內容,然后通過師生互動共同歸納出“選、放、滴、讀、洗五個字,接著讓學生自主實驗,即便如此,學生也只是“吃了知識卻沒有“聞出知識的香味。我把它諧音成“選放敵毒死,并說明它源于一篇紀實報導:一位小學生的母親,因家中常有老鼠出入,便用兒童食品拌上鼠藥放在冰箱上,以期消滅鼠害,卻沒想到被放學回家饑餓的兒子誤食。這樣運用詳細事例,既使學生深化掌握了化學知識,又對學生進展了自我防范教育,培養(yǎng)了平安意識,有效防止了一些傷害事故的發(fā)生,收到既教書又育人的效果。 又如,講空氣的成分時,介紹拉瓦錫其人其事;分析水的組成時,講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣氫、氧混合氣

6、體炸彈的趣事;講金剛石的組成時,描繪科學家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時,金剛石神秘消失的故事;講“化學肥料,介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身的二戰(zhàn)時期德國化學家弗里茨·哈伯的故事使學生在生動有趣的故事中增長了知識,塑造了人格。 二、消除抽象感,增強真實感。 有些化學知識較為抽象,學生學習時會感到難以捉摸。假如在課堂教學中能結合教材提供學生實際生活中的真實情境,就會讓學生感到化學知識就在身邊,生活中處處有化學,從而消除學生對化學知識的抽象感、陌生感、神秘感和畏懼感,極大地吸引學生的注意力,充分調動學生的各種感官,使學生的潛能得到充分的發(fā)揮。 1、巧用教材資源,激活學習興趣 九年級化學

7、開篇“化學使世界變得更加絢麗多彩就給學生展示了一連串感興趣的話題:“怎樣能使天空變得更藍?河水變得更清?物質變得更豐富?生活變得更美妙?“你或許想理解人體的奧秘,創(chuàng)造新藥,或許想變廢為寶。大家興趣盎然,迫不及待地想知道什么是化學,化學終究有多么神奇的作用。這時,老師可充分利用多媒體技術放映有關影視資料向學生介紹“什么是化學,這樣,在新課程教學之初,就點燃了學生對化學的好奇之情,為以后的主動學習打下根底。 化學與社會生活有著廣泛而嚴密的聯(lián)絡,在化學教學中,可結合學生身邊的生活事例作為話題,展開學習,如:水的凈化,鋼鐵制品的銹蝕,常見的食品添加劑,環(huán)境問題,礦物的開采與冶煉,干凈能源的開發(fā),化肥的

8、消費與使用等,使同學們感受到生活需要化學,開展需要化學,進一步激發(fā)了他們學習化學的興趣。 2、理論“活動與探究,感悟化學的有用 新教材的編寫突出了化學真實有用這一特點,創(chuàng)設了“活動與探究內容。努力開展好“活動與探究,不僅可使學生獲得化學知識和技能,受到科學方法的訓練,體驗科學探究的樂趣,形成和開展探究才能,更能讓學生體會到化學的奇妙和有用。如在“燃燒與滅火的教學中,為探究燃燒的條件,我對課本中的實驗裝置略作改進:將一粒黃豆大小的白磷,放入一盛有熱水的試管中,并向其中不斷地通入氧氣,這時,便出現(xiàn)了“水火相容的奇觀,又如在探究分子的性質時,我將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒相靠近,出現(xiàn)了“空中

9、生煙的妙景;而在有關溶液酸堿度的教學中,我結合教材,要求同學們用pH試紙分別測定唾液、食醋、肥皂水、發(fā)酵的淘米水、井水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿度,不僅使學生獲得了知識,培養(yǎng)了技能,更是使學生感受到化學就在身邊,學好化學真有用。 三、消除自卑感,喚起成就感。 法國教育家第斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳播的本領,而在于鼓勵、喚醒和鼓勵的一種藝術。楊振寧博士自己認為,他一生最重要的奉獻是“幫助改變了中國人自我覺得不如人的心理。初中生自卑感的成因可歸納為三種:一是不能正確地評價和認識自己,缺乏自信心;二是惰性強,懶于考慮,缺乏良好的學習態(tài)度;三是不能正確面對困難和挫折,時常流露出自

10、暴自棄的思想,對課堂教學“無動于衷,甚至有“無事生非行為。作為化學老師,要充分利用課堂教學中諸多有利因素,及時幫助他們重新認識自我、塑造自我、開展自我、完善自我。 1、情感共鳴 師生良好的情感交流,將創(chuàng)造宜人的教學氣氛,無形中對學生進展情感態(tài)度的熏陶,有利于學生高尚價值觀的形成,從而激活全體學生的熱情,以求共同開展。 那么,如何快捷實現(xiàn)師生情感共鳴呢? 廉姆·杰爾士說過:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。而老師的鼓勵猶如催化劑般有效的激起師生情感的共振。 曾有一位后進生,我在他的一張試卷上這樣評到:“你的這個60分,比別人的90分更讓老師欣慰。因為你終于找到了適宜于自己的學習方法

11、,你對實驗題的分析有了新的打破,假如能想方法進步自己對綜合題的分析才能,我想你下次一定會考得更好?？此埔欢纹降瓱o奇的寄語,卻融入了為師者的真切情感,無形中深深地感染了學生并促成他由一位“學困生逐漸成為“學優(yōu)生,可見,老師的鼓勵效果可與興奮劑相媲美,甚至能影響學生今后的從業(yè)方向。正如莎翁所說:“贊美是照在人心靈上的陽光,沒有陽光,我們就不能生長。 2、過程鼓勵 加德納的多元智力理論認為:“每位同學都擁有自己的智力優(yōu)勢領域和弱勢領域,同時應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去,從而促進其弱勢領域得到盡可能的開展。因此,老師要針對不同學生的個性特征,在教學過程中利用他們各自的優(yōu)點,因勢利導,創(chuàng)設特定課堂情境,使他們的智力振奮并在過程中得到潛移默化的轉移。 曾經有這樣一位學生,總喜歡在課堂上搗鼓一些小物件,諸如收音機、小玩具等,我發(fā)現(xiàn)他肯動腦、愛動手的優(yōu)點后,請他協(xié)助我整理化學實驗儀器,組裝實驗裝置,他不僅能很好地完成我布置的任務,且常有新招出現(xiàn),我倆一起先后改進了好幾個實驗裝置。據此,我將他對化學實驗的興趣,逐漸培養(yǎng)他對化學學科的興趣,進而對整個學習的興趣,如