第二章中小學生注意、感知、記憶的發(fā)展與教育

1、第二章第二章 中小學生中小學生注意注意、感知感知和和記憶記憶的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育本章內(nèi)容概要本章內(nèi)容概要 第一節(jié)第一節(jié) 中小學生中小學生注意注意的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 第二節(jié)第二節(jié) 中小學生中小學生感知感知的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 第三節(jié)第三節(jié) 中小學生中小學生記憶記憶的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 回第一節(jié)第一節(jié) 中小學生中小學生注意注意的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 一、一、什么是注意什么是注意二、二、 中小學生中小學生注意的發(fā)展注意的發(fā)展三、三、 中小學生注意力的培養(yǎng)中小學生注意力的培養(yǎng)四、四、 注意規(guī)律在中小學教學中的運用注意規(guī)律在中小學教學中的運用回一、什么是注意一、什么是注意（一）注意的

2、含義（一）注意的含義 1.1.定義：定義： 注意是心理活動對一定對象的注意是心理活動對一定對象的指向指向和和集中集中。 2.2.注意的特性注意的特性 指向性指向性指人的心理活動反映的對象和范圍。指人的心理活動反映的對象和范圍。 集中性集中性指人的心理活動在特定的對象上保持并指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。深入下去。3、注意與心理過程、注意與心理過程回回一、什么是注意一、什么是注意（二）注意的功能（二）注意的功能 選擇功能：選擇功能：使心理活動有一定的方向性。使心理活動有一定的方向性。 保持功能：保持功能：體現(xiàn)在注意在時間上的延續(xù)。體現(xiàn)在注意在時間上的延續(xù)。 調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能：調(diào)節(jié)和監(jiān)

3、督功能：體現(xiàn)在使心理活動根據(jù)當前的需體現(xiàn)在使心理活動根據(jù)當前的需要進行適當?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移，以適應變化著的要進行適當?shù)姆峙浜图皶r的轉(zhuǎn)移，以適應變化著的周圍環(huán)境。周圍環(huán)境。回回（三）注意的品質(zhì)（三）注意的品質(zhì)一、什么是注意一、什么是注意（四）注意的分類（四）注意的分類 分類標準：分類標準：根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努根據(jù)產(chǎn)生和保持注意的目的性和意志努力的程度。力的程度。 類別：類別：無意注意無意注意、有意注意有意注意和和有意后注意。有意后注意。1.無意注意無意注意 定義：定義：意注意也叫不隨意注意，意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注

4、意。需要意志努力的注意。 影響因素：影響因素： 一是刺激物本身的特點一是刺激物本身的特點 二是人本身的狀態(tài)二是人本身的狀態(tài)2.有意注意有意注意 定義：定義：有意注意也叫隨意注意，有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預定目的、是指一種自覺的、有預定目的、必要時需要一定意志努力的注必要時需要一定意志努力的注意。意。 有意注意的特征有意注意的特征: : 一是有預定的目的一是有預定的目的 二是需要意志的努力二是需要意志的努力3.有意后注意有意后注意 定義：定義：是指事前有預定目的，是指事前有預定目的，不需要意志努力的注意，也稱不需要意志努力的注意，也稱隨意后注意。隨意后注意。 有意注意轉(zhuǎn)化為有意后

5、注意的有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意的條件：條件： 一是對注意對象的濃厚興趣一是對注意對象的濃厚興趣 二是對注意對象的操作活動達到自二是對注意對象的操作活動達到自動化水平。動化水平。二、中小學生注意的發(fā)展二、中小學生注意的發(fā)展（一）注意的目的性不斷提高（一）注意的目的性不斷提高具體表現(xiàn)為有意注意日益在學習活動中發(fā)揮重要作用。具體表現(xiàn)為有意注意日益在學習活動中發(fā)揮重要作用。 小學低年級小學低年級無意注意占優(yōu)勢無意注意占優(yōu)勢，有意注意水平極低有意注意水平極低。 小學高年級小學高年級有意注意逐漸發(fā)展有意注意逐漸發(fā)展起來。起來。 中學生中學生有意注意得到迅速發(fā)展并逐步占主導地位有意注意得到迅速發(fā)展并逐步占主

6、導地位。二、中小學生注意的發(fā)展二、中小學生注意的發(fā)展（二）注意的內(nèi)容逐步深化（二）注意的內(nèi)容逐步深化 無意注意的深化主要體現(xiàn)在無意注意的深化主要體現(xiàn)在產(chǎn)生無意注意的產(chǎn)生無意注意的原因由以外部為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部為主原因由以外部為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)部為主。 有意注意的深化主要體現(xiàn)在有意注意的深化主要體現(xiàn)在有意注意轉(zhuǎn)化為有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意有意后注意。二、中小學生注意的發(fā)展二、中小學生注意的發(fā)展（三）注意的品質(zhì)逐步改善（三）注意的品質(zhì)逐步改善 1.1.注意的注意的廣度逐漸擴大廣度逐漸擴大； 2.2.注意的注意的穩(wěn)定性逐漸增強穩(wěn)定性逐漸增強； 710710歲（歲（2020分鐘）；分鐘）；10121012歲

7、（歲（2525分鐘）分鐘） ； 1212歲以上（歲以上（3030分鐘）；中學階段后（分鐘）；中學階段后（4040分鐘）；分鐘）； 3.3.注意分注意分配能力有了明顯發(fā)展配能力有了明顯發(fā)展； 4.4.注意注意轉(zhuǎn)移有更大的自覺性和靈活性轉(zhuǎn)移有更大的自覺性和靈活性；三、中小學生注意能力的培養(yǎng)三、中小學生注意能力的培養(yǎng) 中小學生良好的注意能力主要表現(xiàn)在中小學生良好的注意能力主要表現(xiàn)在注注意的穩(wěn)定性意的穩(wěn)定性和和注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移兩個方面，即兩個方面，即根據(jù)學習任務(wù)長時間地保持注意而不分根據(jù)學習任務(wù)長時間地保持注意而不分心，而學習任務(wù)的變化又需要迅速轉(zhuǎn)移心，而學習任務(wù)的變化又需要迅速轉(zhuǎn)移注意而減少惰性

8、。注意而減少惰性。 一般地，一般地，注意的穩(wěn)定性越好注意的穩(wěn)定性越好、注意的轉(zhuǎn)注意的轉(zhuǎn)移能力越強移能力越強，有意注意的保持就越容易。，有意注意的保持就越容易。三、中小學生注意能力的培養(yǎng)三、中小學生注意能力的培養(yǎng) 1.1.限定限定完成學習任務(wù)的完成學習任務(wù)的期限期限。 1515分鐘快速閱讀。分鐘快速閱讀。 2.2.養(yǎng)成注意養(yǎng)成注意重點重點的習慣。的習慣。 3.3.加強加強意志意志鍛煉鍛煉與分心做斗爭。與分心做斗爭。 4.4.節(jié)奏分明的節(jié)奏分明的學習學習與與休息休息。學習時高度集學習時高度集中注意力，休息時徹底放松。中注意力，休息時徹底放松。 5.5.運動特殊方法，運動特殊方法，訓練注意力訓練注意

9、力（舒（舒爾特方格法）。爾特方格法）。四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用（一）無意注意的規(guī)律在中小學教學中的運用（一）無意注意的規(guī)律在中小學教學中的運用 1.1.控制和減少分散學生注意的無關(guān)因素?？刂坪蜏p少分散學生注意的無關(guān)因素。 （1 1）優(yōu)化）優(yōu)化教學環(huán)境教學環(huán)境。 （2 2）注重）注重教師儀表行為教師儀表行為。 （3 3）規(guī)范）規(guī)范學生行為學生行為。四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用2.2.充分利用吸引學生注意的有利因素充分利用吸引學生注意的有利因素 （1 1）注意）注意語言技巧語言技巧。 （2 2）合理安排）合理安排板書板書。

10、 （3 3）科學安排）科學安排教學內(nèi)容教學內(nèi)容 （4 4）靈活運用多種）靈活運用多種教學形式和方法教學形式和方法。四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用四、注意規(guī)律在中小學教學中的運用（二）有意注意的規(guī)律在中小學教學中的運用（二）有意注意的規(guī)律在中小學教學中的運用 1.1.幫助學生明確學習目的。幫助學生明確學習目的。 2.2.培養(yǎng)學生學習的間接興趣。培養(yǎng)學生學習的間接興趣。 直接興趣：個體對事物或活動本身感興趣；直接興趣：個體對事物或活動本身感興趣； 間接興趣：個體對活動結(jié)果感興趣。間接興趣：個體對活動結(jié)果感興趣。 3.3.善于創(chuàng)設(shè)問題情境。善于創(chuàng)設(shè)問題情境。 從學生的實際出發(fā)，最大限度地引起學生認

11、知的矛從學生的實際出發(fā)，最大限度地引起學生認知的矛盾和困惑。盾和困惑。第二節(jié)第二節(jié) 中小學生中小學生感知感知的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 一、什么是感知一、什么是感知 二、中小學生感知的發(fā)展二、中小學生感知的發(fā)展 三、中小學生觀察力的培養(yǎng)三、中小學生觀察力的培養(yǎng)回一、什么是感知一、什么是感知 （一）感知的含義（一）感知的含義 感知：感知：是人們對客觀事物的感覺和知覺的過程，是人們對客觀事物的感覺和知覺的過程，是認識過程的開端。是認識過程的開端。 感覺：感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的的個別屬性個別屬性的反映。的反映。認識屬性認識屬性 知覺：知覺：是人

12、腦對直接作用于感覺器官的客觀事物是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的的整體屬性整體屬性的反映。的反映?！笆鞘裁词鞘裁础?一、什么是感知一、什么是感知（二）感知的種類（二）感知的種類 1.1.感覺的種類感覺的種類 外部感覺外部感覺：主要接受來自體外的適宜刺激，：主要接受來自體外的適宜刺激，反應外界事物的個別屬性，主要有視覺、聽反應外界事物的個別屬性，主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。覺、嗅覺、味覺、膚覺。 內(nèi)部感覺內(nèi)部感覺：接受內(nèi)部刺激，反映有機體本身：接受內(nèi)部刺激，反映有機體本身各部分運動或內(nèi)部器官的變化，主要有平衡各部分運動或內(nèi)部器官的變化，主要有平衡覺、運動覺、機體覺。覺、運動覺、機體

13、覺。（二）感知的種類（二）感知的種類 2.2.知覺的種類知覺的種類 空間知覺空間知覺：人對物體的形狀、大小、距離、：人對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺。方位等空間特性的知覺。 時間知覺時間知覺：是指人對客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和：是指人對客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。包括：對時間的分辨、時間順序性的反映。包括：對時間的分辨、時間的確認、對持續(xù)時間的估計和對時間的預測。的確認、對持續(xù)時間的估計和對時間的預測。 運動知覺運動知覺：是指人對物體的運動特性的知覺。：是指人對物體的運動特性的知覺。（三）知覺的特性（三）知覺的特性 1.1.知覺的整體性知覺的整體性 含義含義：是指人在過去：是指

14、人在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能把由經(jīng)驗的基礎(chǔ)上能把由多種屬性構(gòu)成的事物多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整知覺為一個統(tǒng)一的整體的體的 特性。特性。（三）知覺的特性（三）知覺的特性 2.2.知覺的選擇性知覺的選擇性 含義含義：人所處的環(huán)境復雜多：人所處的環(huán)境復雜多樣，某一瞬間，人不可能對樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是眾多事物進行感知，而總是有選擇把某一事物作為有選擇把某一事物作為知覺知覺對象對象，與此同時，把其他對，與此同時，把其他對象作為象作為知覺對象的背景知覺對象的背景。知覺的選擇性知覺的選擇性影響知覺選擇性的因素影響知覺選擇性的因素（1）對象與背景的差別對象與背景的差別：差別越大

15、，對象越易從背：差別越大，對象越易從背景中分離出來；景中分離出來；（2）對象的運動對象的運動：運動動的刺激容易被感知；：運動動的刺激容易被感知；（3）對象各部分的組合對象各部分的組合：符合組合規(guī)律的易被感知。：符合組合規(guī)律的易被感知。 目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等感狀態(tài)等 客觀因素客觀因素主觀因素主觀因素（三）知覺的特性（三）知覺的特性 3.3.知覺的理解性知覺的理解性 含義含義：在知覺過程中，：在知覺過程中，人總是借助于已有知識人總是借助于已有知識經(jīng)驗對當前經(jīng)驗對當前知覺對象的知覺對象的意義意義作出解釋，并用詞作出解釋，并用詞把

16、它表示出來，這就是把它表示出來，這就是知覺的理解性。知覺的理解性。知覺的理解性知覺的理解性（三）知覺的特性（三）知覺的特性 3.3.知覺的理解性知覺的理解性 影響因素影響因素： 知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗 言語的指導作用言語的指導作用 定式定式P29圖圖（三）知覺的特性（三）知覺的特性 4.4.知覺的恒常性知覺的恒常性 含義含義：是指當知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知：是指當知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺映像仍然保持覺映像仍然保持相對不變相對不變的特性。的特性。 知覺恒常性主要表現(xiàn)在知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小恒常性大小恒常性、亮度恒常性亮度恒常性、形狀恒常性形狀恒常性等方面。等方面。二、中小學生感知的發(fā)展

17、二、中小學生感知的發(fā)展（一）中小學生感知的（一）中小學生感知的有意性有意性逐漸增強逐漸增強（二）中小學生感知的（二）中小學生感知的精確性精確性日益提高日益提高（三）中小學生感知的（三）中小學生感知的概括性和邏輯性概括性和邏輯性逐漸發(fā)展逐漸發(fā)展 三、中小學生觀察力的培養(yǎng)三、中小學生觀察力的培養(yǎng)（一）觀察與觀察力（一）觀察與觀察力 觀察力：人們在觀察活動中表現(xiàn)出來的能力，主要觀察力：人們在觀察活動中表現(xiàn)出來的能力，主要是指人們對事物的是指人們對事物的典型特征典型特征和和重要細節(jié)重要細節(jié)進行準確、進行準確、迅速和全面反映的能力。迅速和全面反映的能力。 觀察力不是天生的觀察力不是天生的，而是通過培養(yǎng)和

18、訓練，而是通過培養(yǎng)和訓練，在實踐在實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。 三、中小學生觀察力的培養(yǎng)三、中小學生觀察力的培養(yǎng)（二）中學生觀察力的培養(yǎng)（二）中學生觀察力的培養(yǎng) 1.1.幫助學生明確幫助學生明確觀察目的和任務(wù)觀察目的和任務(wù)。_ _明確、具體明確、具體 2.2.引導學生做好觀察前的引導學生做好觀察前的知識準備知識準備。 3.3.指導學生制定指導學生制定觀察計劃觀察計劃。 4.4.鼓勵學生運動鼓勵學生運動多種感官參與觀察多種感官參與觀察。 5.5.引導學生在觀察時要引導學生在觀察時要勤于思考勤于思考。 6.6.指導學生整理和總結(jié)指導學生整理和總結(jié)觀察結(jié)果觀察結(jié)果。第三

19、節(jié)第三節(jié) 中小學生中小學生記憶記憶的發(fā)展與教育的發(fā)展與教育 一、什么是記憶一、什么是記憶 二、中小學生記憶的發(fā)展二、中小學生記憶的發(fā)展 三、中小學生良好記憶能力的培養(yǎng)三、中小學生良好記憶能力的培養(yǎng)回一、什么是記憶一、什么是記憶 （一）記憶的含義（一）記憶的含義 記憶是人腦對記憶是人腦對過去經(jīng)歷過過去經(jīng)歷過的事物的反映。的事物的反映。感知過的事物感知過的事物思考過的問題思考過的問題 體驗過的情緒體驗過的情緒練習過的動作練習過的動作回種類概念適用人群形象記憶以感知過的事物的形象為內(nèi)容畫家、建筑師情緒記憶以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容表演藝術(shù)家邏輯記憶以概念、判斷、推理為內(nèi)容數(shù)學家、思想家運動記憶以

20、過去做過的動作為內(nèi)容運動員(二二)記憶的分類記憶的分類1.根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分 2.2.根據(jù)記憶的理解度，可將記憶分為根據(jù)記憶的理解度，可將記憶分為機械記憶機械記憶和和意意義記憶義記憶。 3.3.根據(jù)記憶的目的性和意志努力的程度，可分為根據(jù)記憶的目的性和意志努力的程度，可分為無無意記憶意記憶和和有意記憶有意記憶。 4.4.根據(jù)記憶保持時間的長短，可以把記憶分為根據(jù)記憶保持時間的長短，可以把記憶分為感覺感覺記憶記憶、短時記憶短時記憶、長時記憶長時記憶。 4.根據(jù)記憶保持時間長短不同劃分根據(jù)記憶保持時間長短不同劃分（1 1）感覺記憶：）感覺記憶：感覺信息在感覺信息在0.2520.2

21、52秒鐘以秒鐘以內(nèi)的記憶，容量極大。內(nèi)的記憶，容量極大。（2 2）短時記憶：）短時記憶：指指一分鐘一分鐘以內(nèi)的記憶。貯存以內(nèi)的記憶。貯存信息的數(shù)量是信息的數(shù)量是7 72 2個個組塊。組塊。（3 3）長時記憶）長時記憶：指：指一分鐘以上一分鐘以上直到許多年甚直到許多年甚至保持終身的記憶，容量無限。至保持終身的記憶，容量無限?；兀ㄈ┯洃浀倪^程（三）記憶的過程1.識記：識記：含義：含義：是人們識別并記住事物的過程，也就是所需是人們識別并記住事物的過程，也就是所需的信息輸入頭腦的過程。它是記憶的初始環(huán)節(jié)。的信息輸入頭腦的過程。它是記憶的初始環(huán)節(jié)。影響識記效果的因素：影響識記效果的因素：（1）識記的目

22、的和任務(wù)；）識記的目的和任務(wù)；（2）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；）識記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（3）識記的方法。）識記的方法?；兀ㄈ┯洃浀倪^程（三）記憶的過程 2.保持：保持： 含義：含義：是指已經(jīng)識記過的信息在頭腦中儲存和鞏固的過程。是指已經(jīng)識記過的信息在頭腦中儲存和鞏固的過程。記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。 量變：量變：（1 1）保持量會隨時間的推移而減少，部分回憶不起來；保持量會隨時間的推移而減少，部分回憶不起來；（2 2）記憶回漲現(xiàn)象。）記憶回漲現(xiàn)象。 質(zhì)變質(zhì)變：（1 1）內(nèi)容變得簡要、概括，不要的細節(jié)逐漸趨于消失；）內(nèi)容變得簡要、概括，不要的細節(jié)逐

23、漸趨于消失；（2 2）內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；）內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；（3 3）內(nèi)容變得更加具體，原來材料的某些特點更加突出。）內(nèi)容變得更加具體，原來材料的某些特點更加突出?；兀ㄈ┯洃浀倪^程（三）記憶的過程3.3.再認和回憶再認和回憶再認：再認：是人們對經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時仍能認識的過程。是人們對經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時仍能認識的過程。如，選擇題。如，選擇題?；貞洠夯貞洠菏侨藗冞^去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由于有關(guān)信息是人們過去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作的作 用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。如，簡答

24、題、論述題等等。如，簡答題、論述題等等?；兀ㄈ┯洃浀倪^程三）記憶的過程4.4.遺忘遺忘（1 1）含義：）含義：是指識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，是指識記過的內(nèi)容不能再認和回憶，或者錯誤的再認和回憶?；蛘咤e誤的再認和回憶。（2 2）分類：）分類：暫時性遺忘、永久性遺忘暫時性遺忘、永久性遺忘（3 3）遺忘的進程和規(guī)律）遺忘的進程和規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，：遺忘的進程是不均衡的，在識記的最初實踐內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到在識記的最初實踐內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時間，就幾乎不再遺忘，即遺忘的規(guī)律是了一定時間，就幾乎不再遺忘，即遺忘的規(guī)律是“先快后慢先快后慢”艾賓浩斯艾賓浩斯的開創(chuàng)性研究

25、的開創(chuàng)性研究 研究材料：無意義音節(jié) 研究方法：節(jié)省法 研究結(jié)果：艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯艾賓浩斯(H. Ebbinghaus, 1850-1909)(H. Ebbinghaus, 1850-1909)，德國心理學家，德國心理學家，記憶研究第一人。記憶研究第一人。無意義音節(jié)無意義音節(jié) CAT，BAG TAF；ZEH節(jié)省法%40535第一遍所用時間第二遍所用時間第一遍所用時間節(jié)省量%40535第一遍所用時間第二遍所用時間第一遍所用時間節(jié)省量艾賓浩斯遺忘曲線 1103050709010152025305無意義材料無意義材料有意義材料有意義材料（三）記憶的過程三）記憶的過程（4 4）遺忘原因）遺忘原因

26、（1 1）衰退理論）衰退理論：（2 2）干擾理論）干擾理論：系列位置效應：系列位置效應前攝抑制前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。的干擾。倒攝抑制倒攝抑制：是指后面學習的材料對保持和回憶前面：是指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾學習材料的干擾。（3 3）線索依賴性遺忘理論）線索依賴性遺忘理論（4 4）動機性遺忘理論）動機性遺忘理論（四）記憶的品質(zhì)四）記憶的品質(zhì)1.1.記憶的敏捷性記憶的敏捷性含義：是指識記速度的快慢。含義：是指識記速度的快慢。衡量指標：在一定時間內(nèi)能記住事物的多少來衡量。衡量指標：在一定時間內(nèi)能記住

27、事物的多少來衡量。2.2.記憶的持久性記憶的持久性含義：是指記憶保持時間的長短，即記憶保持的牢含義：是指記憶保持時間的長短，即記憶保持的牢固程度。固程度。如何提高？：勤于思考、善于復習。如何提高？：勤于思考、善于復習。（四）記憶的品質(zhì)四）記憶的品質(zhì)3.3.記憶的準確性記憶的準確性含義：含義：是指所識記的材料在再認或回憶原來識記的是指所識記的材料在再認或回憶原來識記的材料正確與否方面的特征。材料正確與否方面的特征。記憶的準確性是記憶品質(zhì)中最核心、最關(guān)鍵的品質(zhì)。記憶的準確性是記憶品質(zhì)中最核心、最關(guān)鍵的品質(zhì)。4.4.記憶的準備性記憶的準備性含義：含義：是指必要時能把記憶中保持的材料迅速地再是指必要時能把記憶中保持的材料迅速地再現(xiàn)出來，以解決當前的實際問題?，F(xiàn)出來，以解決當前的實際問題。最重要的是要把掌握的知識系統(tǒng)化。最重要的是要把掌握的知識系統(tǒng)化。（五）記憶表象（五）記憶表象1.含義：含義：保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。2.特點：特點：直觀性直觀性概括性概括性可操作性可操作性回 二、中小學生記憶的發(fā)展二、