新高一系列：做好初、高中的過渡與銜接

1、.新高一系列：做好初、高中的過渡與銜接新高一系列：做好初、高中的過渡與銜接從初中升入高中是學(xué)生人生道路上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一次跨越。高一年級是學(xué)生從初中向高中過渡的階段，在這一段過渡期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都會遇到許多意想不到的困難。如何做好初高中過渡階段的銜接工作，直接關(guān)系到學(xué)生能否盡快順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活。下面，我想簡單介紹一下我自己的一些做法。一、加強常規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性高一新生來自不同的學(xué)校，對新學(xué)校的各項規(guī)章制度不清楚，不知道什么該做，什么不該做。為此，我按學(xué)校的方案和要求組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)了師大附中?學(xué)生須知?一書，使學(xué)生明確學(xué)校的各項規(guī)章制度。同時，還根據(jù)班級

2、實際情況制訂了一系列班規(guī)，使班級管理制度化，班規(guī)的執(zhí)行情況由專人負責(zé)登記，期末評優(yōu)評先，操行評定均與登記情況掛勾，做到獎懲清楚，不管獎還是罰都只是手段，目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺遵守校紀班規(guī)。二、變“依賴型管理方式為“開放型管理方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的才能，讓他們成為班級的主人。在初中階段，學(xué)生對老師的依賴性強，班主任事必躬親，學(xué)生只是被動地按老師的要求去做，缺乏主動性，自主才能較差。為了改變這一狀況，開學(xué)初，班級所有班、團干職務(wù)我都讓學(xué)生自愿舉手擔(dān)任。明確分工，責(zé)任到人后，我放手讓他們大膽開展工作，讓學(xué)生自己管理自己，我只是經(jīng)常進展一些指導(dǎo)。半學(xué)期后，我讓學(xué)生根據(jù)每個學(xué)生干部展

3、現(xiàn)出來的才能和特點民主選舉出他們理想的干部人選，讓真正有才能的，值得他們信任的學(xué)生擔(dān)任班級學(xué)生干部。經(jīng)過一學(xué)期的理論，學(xué)生干部的工作才能普遍得到進步。在班干部的帶動下，全體學(xué)生自主管理班級的積極性非常高，很多學(xué)生主動為班級工作獻計獻策，真正成為班級管理的施行者。三、注重師生情感交流，讓師愛滋潤學(xué)生的心田。高一學(xué)生在這個性開展上存在著心理、生理的不平衡，易違背紀律，易與老師、家長發(fā)生沖突，特別是后進學(xué)生比較貪玩，自控才能差。一些原來在初中是班級佼佼者、老師的寵兒的學(xué)生進入高中后發(fā)現(xiàn)自己再也沒有優(yōu)勢可言。隨著地位的改變和課業(yè)負擔(dān)的加重等原因，致使一部分學(xué)生適應(yīng)不了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理出現(xiàn)了極大的反差

4、，所以不可防止地出現(xiàn)困惑、失落、焦慮、害怕等不良心理現(xiàn)象。為此，身為班主任，我處處做一個“有心人，經(jīng)常注意學(xué)生的言行，通過周記、語文的練筆理解學(xué)生的思想動態(tài)，經(jīng)常和學(xué)生聊天、談心，一起參加各類課余活動，不失時機地?zé)崆閹椭麄兘鉀Q學(xué)習(xí)、生活上的困難，消除心理障礙。同時，也創(chuàng)造和提供時機讓學(xué)生、科任老師互相間進展交流、溝通。尤其是年輕老師，他們跟學(xué)生年紀差距不大，興趣愛好相仿，有較多的共同語言，與學(xué)生易于溝通。通過師生之間的情感交流，老師把自己實事求是的理智態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、積極安康的情緒情感傳授給了學(xué)生，使學(xué)生逐步形成良好的意志品質(zhì)和安康的心理狀態(tài)，為今后的開展打下了良好的情感根底。四、注重

5、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進入高中，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。假如沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中找不到規(guī)律、方法，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，由于開設(shè)的課程多、課業(yè)負擔(dān)加重也給學(xué)生造成了心理負擔(dān)。因此，注意抓好初中與高中學(xué)習(xí)方法的銜接就顯得非常重要。為此，我經(jīng)常利用班會課，自己或請科任老師給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法或作專題講座。利用墻報、學(xué)習(xí)園地讓學(xué)生自己摘抄、復(fù)印一些學(xué)習(xí)方法張貼出來供全體學(xué)生參考，還經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作出評價、指出優(yōu)缺點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上揚長避短。教學(xué)中，我非常注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能作為打破口，注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探究，掌握

6、好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、注意多方協(xié)調(diào)，充分開展任課老師和學(xué)生家長的教育作用。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無

7、物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?，F(xiàn)代教育是學(xué)校、家庭、社會的統(tǒng)一體。要想做好初高中學(xué)生教育的銜接工作，就必須充分發(fā)揮校內(nèi)老師集體和校外教育力量特別是學(xué)生

8、家長的作用。因此，我經(jīng)常和科任老師一起分析班級中存在的問題，討論對策，使老師們能從不同的角度去要求和教育學(xué)生，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中階段的教育教學(xué)。家長是班主任工作的伙伴，他們都迫切希望能與老師多接觸、溝通，共同做好對自己孩子的教育工作，所以，我經(jīng)常利用 、家訪、家長會等時機，及時理解學(xué)生的情況，傳達學(xué)校的有關(guān)要求，爭取家長配合我的工作，努力使學(xué)生能盡快順利度過初中進入高中的過渡期。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒

9、反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文