《靜悄悄的革命》讀書筆記_3000字

1、3000 字靜悄悄的革命讀書筆記1000 字最近，我閱讀了靜悄悄的革命一書。讀過(guò)之后，我靜下心來(lái)想想，對(duì)我們有哪些幫助和啟發(fā)呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣去“理解”學(xué)生、 “傾聽”學(xué)生？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)？怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等。首先，讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。教師不再是以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中那種知識(shí)的傳授者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 “教師扮演三個(gè)重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者、兒童思維的評(píng)價(jià)者、 小組活動(dòng)包括游戲

2、和討論的發(fā)起者。 ”特別是“每個(gè)”學(xué)生，我們誰(shuí)能夠達(dá)到“每個(gè)”學(xué)生的這一要求？通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重、打開了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí)。我們常常批評(píng)學(xué)生， “學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽講”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤(rùn)澤的教室”？現(xiàn)在以生為本，以“學(xué)”為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng)?！敖處熞钊氲赜^察每個(gè)學(xué)生，提由具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種 各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí) 活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的

3、經(jīng)驗(yàn)更深刻，各種引發(fā)交往和聯(lián)系的 活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸。”我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教 室”，又要追求“用心地相互傾聽的教室”。我們對(duì)課堂上學(xué)生 不愛發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己 的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn) 題的癥結(jié)還不僅僅只是這些，作為一種普遍情形，原因有哪 些呢？如學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回 答，或者回答不上老師的提問(wèn)；學(xué)生膽小，不敢發(fā)言，久而 久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣；明明知道答案，懶得發(fā)言，或者 在自己的心里說(shuō)了 ；奧一次回答錯(cuò)了，老師不經(jīng)意的批評(píng)了， 無(wú)形中打擊了他的自信心等等。我們首先要理解這種拒絕發(fā)言的情形，其次，重

4、新喚 回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí) 的表達(dá)，我們的目的不是告訴學(xué)生答案，而是培養(yǎng)學(xué)生思考 問(wèn)題的能力和習(xí)慣?！皟A聽”是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽講，其實(shí)是 要求學(xué)生“傾聽”老師的講。教師首先不去“傾聽”學(xué)生，如何要 求學(xué)生來(lái)聽講呢？教師不僅要傾聽學(xué)生的聲音，而且要傾聽 學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”。只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽”， 對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解。我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽”呢？我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽”的認(rèn)識(shí)，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智。教師的愛崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的

5、愛心、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上，體現(xiàn)到“傾聽”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立、合作地進(jìn)行活動(dòng)，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”。我想作為老師吧，多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué)，不想上公開課，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式，走走過(guò)場(chǎng)，要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，學(xué)校也只是安排年輕的、聽話的教師去應(yīng)付。作為教師，這樣想，危害的只是自己，沒(méi)有提升的只是自我。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法，沒(méi)有看過(guò)上面的文字，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng)，真是學(xué)校

6、、學(xué)生的悲哀！我想作為教師就應(yīng)該做敢于開放課堂的老師，向自己挑戰(zhàn)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校，使教師成為最好的教師，使學(xué)校成為最好的學(xué)校！靜悄悄的革命讀書筆記1000 字“革命”？這是一場(chǎng)什么樣的革命？為什么又是靜悄悄 的？剛拿到這本書時(shí)不僅讓我產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。是教學(xué)的改 革？是教師的改革？是課堂的改革？怎么樣的改革？這一 些列的假設(shè)開始埋藏于我的心間，也埋藏于這本神秘的書名 后。帶著這樣的好奇我翻開了第一頁(yè)。在書的序中寫到：現(xiàn) 在正在進(jìn)行的這場(chǎng)教育改革稱之為“靜悄悄的革命”。本書的 作者佐藤極其深刻地指由：這場(chǎng)“靜悄悄的革命”是從一個(gè)教 室里萌生由來(lái)的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校

7、和社 區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革 命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場(chǎng)革命要求 根本性的結(jié)構(gòu)的變化。僅此而言，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就 的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢， 才越能得到確實(shí)的成果?！焙?jiǎn)潔的文字解釋了這本書名背后的 含義，也粗略的對(duì)我的疑問(wèn)作了一些解釋。但這樣的一個(gè)改 革過(guò)程它又是如何從一個(gè)教室里萌生由來(lái)？又如何促進(jìn)教 師的自主性和創(chuàng)造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我 開始往下翻閱。作者提到要改革必須深入底線，觸及最原始“動(dòng)力”即 教師、學(xué)生！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什么之前，先 把自己作為教室中與大家共同生活的一員。如果

8、我沒(méi)能與教 室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和教師共鳴的話，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀 察是不可能的?！爱?dāng)我看到這些句子時(shí)，一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩 和慚愧幾乎同時(shí)產(chǎn)生。我禁不住問(wèn)自己：我該怎樣做教師?我做稱職了嗎?作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而 不是追求“發(fā)言熱鬧的教室”。回想起自己在教學(xué)過(guò)程中更多 的是追求孩子們熱烈的回應(yīng)，如果大家沒(méi)有回應(yīng)便會(huì)覺得制 定的目標(biāo)沒(méi)有完成，便會(huì)直接給予提示或者答案，隨后加上 一句“聽明白了嗎？” “知道了嗎？”以此繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。久而久 之這樣的回應(yīng)造成孩子們不管有沒(méi)有在聆聽，不管是在聽還 是不在聽全然慣性的回答“是” “明白了” “知道了”的局面。這不 由的讓我開始深思

9、這個(gè)問(wèn)題。這樣的做法毫無(wú)疑問(wèn)在無(wú)形中剝奪了孩子們思考的 時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)每個(gè)學(xué)生都安心發(fā)言的 環(huán)境氛圍是多么的重要。 在綱要語(yǔ)言領(lǐng)域中也這樣提到： 創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)愿意說(shuō)的氛圍與意境。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的 最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。 只愛自己說(shuō)話而不傾聽別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的。 現(xiàn)在回想作為教師就必須自始自終保持愿意傾聽的態(tài)度，學(xué) 會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生時(shí)間，并及時(shí)給予回應(yīng)。以保護(hù)幼兒自 尊心和培養(yǎng)自信心。書中還提到：“教學(xué)是多種思考相互呼應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí) 也是對(duì)應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的活動(dòng)。分組活動(dòng)時(shí)，教師要走到需要 幫助的學(xué)生前，傾聽他的想法和了解他的思想。即

10、使在以教 室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。教師和學(xué)生在同一視線上交互目光的關(guān)系是教育的基本。 ”在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿了師幼互動(dòng)這一教育的基本形態(tài)，它是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。靜悄悄的革命一書中，還有許多觀點(diǎn)和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室里構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的實(shí)踐的案例，原田老師，從蒲公英的學(xué)習(xí)開始，與學(xué)生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個(gè)個(gè)都是那樣的鮮活生動(dòng)、引人入勝。然而，案例中作為代課教師的原田老師，只能偷偷地與學(xué)生進(jìn)行那種心靈的溝通，她與學(xué)生、

11、家長(zhǎng)息息相通的交往結(jié)晶蒲公英，還沒(méi)等到開花，就通通被校長(zhǎng)拔掉了的結(jié)局，使我深刻感受到改革的艱難。在看了靜悄悄的革命一書后，鼓舞著我促使我開始行動(dòng)，就從最基本的傾聽出發(fā)，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關(guān)系出發(fā)，在班級(jí)中也來(lái)開展一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，以積極探索幼兒教育的新路。靜悄悄的革命讀書筆記1000 字靜悄悄的革命是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見解。文中精辟之一：我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開

12、展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒(méi)有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易

13、下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板， 使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。精辟之二：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系在我們的課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體形式存 在的，教師面對(duì)的、處理的是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)的生命體，因 為他們有著各不相同的個(gè)性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每 一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈 的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫 暖與在意?！皩W(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”；“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”； “學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”；“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等，這將都是你成 功教學(xué)的法寶。精辟之三：要充分的重視“開頭”，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之 談?！昂玫慕Y(jié)果總需要好的開頭，沒(méi)有好的開頭就不會(huì)有好 的結(jié)果”，開頭決定了一切。有時(shí)在教學(xué)中為了趕時(shí)間，或是為了其它什么，往往是快速開場(chǎng)，忽視了開頭的重要性，一 心只想著完成任務(wù)，只想看到好的結(jié)果，這樣