新課程語文課堂教學的反思與改進

1、新修訂小學階段原創(chuàng)精品配套教材新課程語文課堂教學的反思與改進教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Reflection and Improvement of Chinese Teaching of New Curriculum教師：風老師風順第二小學編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design新課程語文課堂教學的反思與改進教材說明： 本教學反思資料適用于小學語文科目，主要用途為提升學生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力， 進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套

2、式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進行教學使用。自頒發(fā)新課程標準后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀 ”與 “實踐 ”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是 “弄潮兒 ”的話， 那么，更多的一線教師已形成了 “萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學習領(lǐng)會語文新標準的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進。一、把讀的時間留給學生。標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 ” 中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋?“閱讀教學第一是讀， 第二是讀，第三還是讀。 ”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上

3、兩三遍的做法。 學前讀。我教給學生 “預(yù)習三步法 ”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。 學中讀。學習課文離不開一個 “讀”字，但 “讀 ”時也不能毫無目的、 方法，一味 “讓我們讀一遍 ”、“讓我們再讀一遍 ”，這樣只能變成 “老和尚念經(jīng) ”。如何讓學生讀出滋味，讀出情第2頁/總6頁原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。在教學中，我經(jīng)常嘗試這些方面： 范讀引路。教學十里長街送總理 、豐碑等課文，當錄音機中低沉渾厚的男聲一響起，學生便自然而然被帶進了莊嚴肅穆的情境中；而當我在江南好的

4、配樂中為學生范讀桂林山水時，學生又仿佛身臨 “舟行碧波，人游畫中 ”而陶醉。 情景描繪。教賣火柴的小女孩 ， “當唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時候，她會怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下，學生很自然地喊出來：“奶奶 ! 啊 ! 請把我?guī)ё甙? ”感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學生： “你學得這段文字該怎么讀 ?先自己練讀一下。 ”“誰來讀一讀 ?為什么這么讀 ?能說說你的看法嗎 ?“有沒有補充 ?有沒有不同意見 ?誰再來讀一讀 ?”個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。 學后讀。課文學完，應(yīng)強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從

5、而內(nèi)化為自己的語言。 歐陽修講述作文之道時曾說： “無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。 ”二、把問的權(quán)利還給學生。標準強調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種 “自主、合作、探究 ”的學習方式，我覺得， “探究 ”的核心在于一個 “問 ”字。“疑 ”是思維的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來第3頁/總6頁原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計得滴水不漏，學生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是： “為什么課堂上沒有一個學生提出問題呢?”是啊，長期 “師問生答 ”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問 ”的能力，以至我們課堂上

6、出現(xiàn)了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續(xù) “師問生答 ”的尷尬局面。 如何改變這種現(xiàn)狀?我在學習與探索中進行了嘗試。(1)使學生敢于提問。 要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學環(huán)境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導(dǎo)；暫時解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。(2)使學生善于提問。“敢問 ”是基礎(chǔ)。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教落

7、花生一課時，有學生問 “居然 ”什么意思 ?解答了意思后，孫老師便趁勢引導(dǎo)： “除了這個問題， 還可以圍繞這個詞提哪些問題 ?”學生思索后， 有學生問： “我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用 居然 呢 ?”一位女生說： “我認為從 居然 可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍第4頁/總6頁原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design候。 ”孫老師再次引導(dǎo)她把這個體會變成了又一個問題： “從居然 一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì) ?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。平時我們還可以引導(dǎo)學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)

8、鍵處、與實際生活的反常處提出問題。三、把說的機會讓給學生。韓愈說： “師者， 傳道授業(yè)解惑者也。 ”“傳、授、解”皆用“口 ”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽， 低頭抄， 成了一個知識的 “悶罐子 ”。葉老說： “教是為了不教。 ”那么，教師說應(yīng)是為了不說，或是為了學生能更好地說。 如何讓學生 “說”起來 ?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創(chuàng)設(shè)說的機會。 寬容民主促 “說”。要讓學生 “說 ”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是 “組織者、參與者、幫助者、促進者 ”，但決不能成為課堂上的 “演說者 ”。特級教師魏書生曾說： “教師不替學

9、生說學生能說的話 學生能講明的知識盡可能讓學生講。 ”應(yīng)該讓學生成為課堂的主講者。 其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想， 標新立異。 學了草船借箭，學生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天 ”。人第5頁/總6頁原創(chuàng)教學設(shè)計Excellent Teaching Design教版教材大大增加了寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯個性與靈性的 “說話 ”形式嗎 ? 形式多變練 “說”。讓學生樂說、會說，教師還須設(shè)計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。讀了迷人的張家界、索溪山谷的 “野 ”等寫景文章， 讓學生說說 “導(dǎo)游詞 ”；學了向命運挑戰(zhàn) 、走向生活等文章，可以讓學生當當小記者，來個 “走近名人 ”的專訪；晏子使楚 、景陽岡等文，更適宜排個課本劇。 當產(chǎn)品推銷員推銷 新型玻璃，做體育解說員解說 田忌寒馬；執(zhí)話筒現(xiàn)場報道 開國大典，設(shè)計公益廣告呼吁 只有一個地球 把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發(fā)現(xiàn)，原來學生可以說得如此精彩 !摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學要改進的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉 ”。但我相信，教師只要時時反思：