新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Reflection and Improvement of Chinese Teaching of New Curriculum教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design新課程語文課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)教材說明： 本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達(dá)技巧，獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力， 進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套

2、式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。自頒發(fā)新課程標(biāo)準(zhǔn)后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀 ”與 “實(shí)踐 ”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是 “弄潮兒 ”的話， 那么，更多的一線教師已形成了 “萬舸競(jìng)流”的壯觀場(chǎng)景。筆者在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語文新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。一、把讀的時(shí)間留給學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語感， 在讀中受到情感的熏陶。 ” 中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋?“閱讀教學(xué)第一是讀， 第二是讀，第三還是讀。 ”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上

3、兩三遍的做法。 學(xué)前讀。我教給學(xué)生 “預(yù)習(xí)三步法 ”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號(hào)。 學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個(gè) “讀”字，但 “讀 ”時(shí)也不能毫無目的、 方法，一味 “讓我們讀一遍 ”、“讓我們?cè)僮x一遍 ”，這樣只能變成 “老和尚念經(jīng) ”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情第2頁/總6頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試這些方面： 范讀引路。教學(xué)十里長街送總理 、豐碑等課文，當(dāng)錄音機(jī)中低沉渾厚的男聲一響起，學(xué)生便自然而然被帶進(jìn)了莊嚴(yán)肅穆的情境中；而當(dāng)我在江南好的

4、配樂中為學(xué)生范讀桂林山水時(shí)，學(xué)生又仿佛身臨 “舟行碧波，人游畫中 ”而陶醉。 情景描繪。教賣火柴的小女孩 ， “當(dāng)唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現(xiàn)在她眼前的時(shí)候，她會(huì)怎么喊?”在這樣的描繪誘導(dǎo)下，學(xué)生很自然地喊出來：“奶奶 ! 啊 ! 請(qǐng)把我?guī)ё甙? ”感悟比較。我在課上經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生： “你學(xué)得這段文字該怎么讀 ?先自己練讀一下。 ”“誰來讀一讀 ?為什么這么讀 ?能說說你的看法嗎 ?“有沒有補(bǔ)充 ?有沒有不同意見 ?誰再來讀一讀 ?”個(gè)人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。 學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)精彩片斷的熟讀成誦，從

5、而內(nèi)化為自己的語言。 歐陽修講述作文之道時(shí)曾說： “無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工。 ”二、把問的權(quán)利還給學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)建構(gòu)一種 “自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)方式，我覺得， “探究 ”的核心在于一個(gè) “問 ”字?！耙?”是思維的開端，是探究的動(dòng)力。報(bào)載，某地開公開課，請(qǐng)了外國專家來第3頁/總6頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design指導(dǎo)。課始，老師設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是： “為什么課堂上沒有一個(gè)學(xué)生提出問題呢?”是啊，長期 “師問生答 ”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問 ”的能力，以至我們課堂上

6、出現(xiàn)了教師再三鼓勵(lì)，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù) “師問生答 ”的尷尬局面。 如何改變這種現(xiàn)狀?我在學(xué)習(xí)與探索中進(jìn)行了嘗試。(1)使學(xué)生敢于提問。 要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯(cuò)、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，只要學(xué)生敢問，愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問題，也不能走過場(chǎng)，搞形式。簡(jiǎn)單的讓學(xué)生自主合作解決；對(duì)理解重點(diǎn)有幫助的可放在學(xué)文時(shí)探究、指導(dǎo)；暫時(shí)解決不了的問題也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。(2)使學(xué)生善于提問?！案覇?”是基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個(gè)個(gè)小問號(hào)時(shí)，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價(jià)值，有水平。我覺得關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)。如孫雙金老師在執(zhí)教落

7、花生一課時(shí)，有學(xué)生問 “居然 ”什么意思 ?解答了意思后，孫老師便趁勢(shì)引導(dǎo)： “除了這個(gè)問題， 還可以圍繞這個(gè)詞提哪些問題 ?”學(xué)生思索后， 有學(xué)生問： “我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生為什么用 居然 呢 ?”一位女生說： “我認(rèn)為從 居然 可以看出落化生這種植物生命力強(qiáng)，不需要侍第4頁/總6頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design候。 ”孫老師再次引導(dǎo)她把這個(gè)體會(huì)變成了又一個(gè)問題： “從居然 一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì) ?”兩度巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。平時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)

8、鍵處、與實(shí)際生活的反常處提出問題。三、把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。韓愈說： “師者， 傳道授業(yè)解惑者也。 ”“傳、授、解”皆用“口 ”也。于是多少年來，教師便在講臺(tái)上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽， 低頭抄， 成了一個(gè)知識(shí)的 “悶罐子 ”。葉老說： “教是為了不教。 ”那么，教師說應(yīng)是為了不說，或是為了學(xué)生能更好地說。 如何讓學(xué)生 “說”起來 ?我覺得要滿足學(xué)生的欲望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機(jī)會(huì)。 寬容民主促 “說”。要讓學(xué)生 “說 ”起來，教師首先要轉(zhuǎn)變角色。教師可以是 “組織者、參與者、幫助者、促進(jìn)者 ”，但決不能成為課堂上的 “演說者 ”。特級(jí)教師魏書生曾說： “教師不替學(xué)

9、生說學(xué)生能說的話 學(xué)生能講明的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。 ”應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。 其次，師還要容許學(xué)生說話時(shí)的奇思妙想， 標(biāo)新立異。 學(xué)了草船借箭，學(xué)生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天 ”。人第5頁/總6頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design教版教材大大增加了寫批注，對(duì)自己喜歡的句子談體會(huì)的練習(xí)，不也正是一種凸顯個(gè)性與靈性的 “說話 ”形式嗎 ? 形式多變練 “說”。讓學(xué)生樂說、會(huì)說，教師還須設(shè)計(jì)多種靈活生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的說話形式。讀了迷人的張家界、索溪山谷的 “野 ”等寫景文章， 讓學(xué)生說說 “導(dǎo)游詞 ”；學(xué)了向命運(yùn)挑戰(zhàn) 、走向生活等文章，可以讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，來個(gè) “走近名人 ”的專訪；晏子使楚 、景陽岡等文，更適宜排個(gè)課本劇。 當(dāng)產(chǎn)品推銷員推銷 新型玻璃，做體育解說員解說 田忌寒馬；執(zhí)話筒現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道 開國大典，設(shè)計(jì)公益廣告呼吁 只有一個(gè)地球 把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓我們?cè)谂赃呾o靜傾聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生可以說得如此精彩 !摒棄舊教念，走進(jìn)新課程。語文課堂教學(xué)要改進(jìn)的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉 ”。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思：