校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗交流材料

1、校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗交流材料各位讀友大家好,此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來,歡送您下載,謝謝校本研修先進(jìn)單位經(jīng)驗交流材料各位領(lǐng)導(dǎo)老師們上午好！首先感謝縣局的領(lǐng)導(dǎo),為我們提供了這次學(xué)習(xí)交流的時機(jī).希望通過這次活動,學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的珍貴經(jīng)驗,促進(jìn)我們學(xué)校的工作.接下來跟大家交流一下我們學(xué)校校本研修的一些做法,請老師們給予指導(dǎo).跟大家要交流的內(nèi)容有三點.一、打造一個團(tuán)隊我們二小語文教師50多人,每個教研組10人左右.數(shù)學(xué)教師近30人,每個教研組5人左右.英語教師10人.音們還成立了由專職、兼職教師組成的體美各學(xué)科的教師也都有人以上.我人以上的科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科教研組.每個教研組、每個學(xué)科組都是一個團(tuán)隊,精選公

2、文范文整個學(xué)校又是一個大的團(tuán)隊.如何凝聚一個團(tuán)隊的力量,打造一個有戰(zhàn)斗力的群體.我們的做法：一以活動為載體；二靠評價舉措引領(lǐng).我校開展的教學(xué)常規(guī)活動有1教研組內(nèi)研究課每學(xué)期搞一輪2校級優(yōu)質(zhì)課、先進(jìn)教研組評選每學(xué)年評一次3校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選活動等每兩年一次.每項活動的開展都有相應(yīng)的評價機(jī)制如集體備課制度；優(yōu)質(zhì)課評選標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教研組評比細(xì)那么；校級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人評選方法等.這些評價制度都表達(dá)以人為本的理念,引導(dǎo)、激發(fā)教師主動參與意識、團(tuán)隊協(xié)作意識,起到了較好的導(dǎo)向作用.開展的各項教學(xué)活動也都是相輔相成緊密聯(lián)系、并且以評價團(tuán)隊為主譬如：教研組內(nèi)研究課,每學(xué)期每人執(zhí)教一節(jié),每周最多安排

3、一人講課.教研組要提前做好集體備課,講課時本組教師精選公文范文要全體參與聽課、評課.每個教研組內(nèi)的研究課,分管學(xué)科主任至少有一半的課要全程跟蹤,并作為考核先進(jìn)教研組的量化成績之一.教研組內(nèi)研究課,又作為推薦教師參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評選的依據(jù).先進(jìn)教研組評選細(xì)那么中,教研組參加校級優(yōu)質(zhì)課評選成績作為先進(jìn)教研組評選一項成績.年級組教師教學(xué)質(zhì)量檢測成績差距大小情況也是先進(jìn)教研組評選工程之一.(怎樣才能縮小教學(xué)成績差距,提升教學(xué)質(zhì)量？參加學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽如何取得好成績？實踐證實,搞好集體備課就是最有效的途徑.集體備課、聽評課活動在提升一個團(tuán)隊水平方面起到很重要的作用.下面說說我校集體備課、聽課評課活動開展情況

4、.我校集體備課的形式有同年級組教師集體備課、跨年級組教師集體備課等.(1)同年級組集體備課除全冊備課、單元備課外,我們更關(guān)注課時集體備課的時效性.(我們學(xué)校同一個年級的班級精選公文范文都在十個左右,任課教師人數(shù)比擬多,具備集體教研的優(yōu)勢和氣氛.每天辦公時間各學(xué)科組都自覺進(jìn)行集體備課,主要交流當(dāng)天上課的情況,學(xué)生出現(xiàn)的問題,探討補救的舉措,研究下一節(jié)課的教學(xué).譬如數(shù)學(xué)課：課時集體備課要細(xì)化到,針對一個新知識點創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景,每個知識點掌握到什么程度,設(shè)計哪些練習(xí)題目,每個題目的練習(xí)意圖、知識拓展到什么程度,通過集體備課讓每位教師都要很清楚.通過課時集體備課,教師每次上課前能清楚把握知識核心,

5、對提升教學(xué)質(zhì)量,縮短教學(xué)差距起到很好的作用,老師體會到其中的好處,于是逐漸變成自覺地行動.2跨年級組集體備課,尤其是語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科,循環(huán)一輪需要五年的時間,更何況教材還在不斷更新.跨年級組集體備課、聽評課活動,使教師對所教知識瞻前顧后,統(tǒng)攬全局.是精選公文范文精選公文范文不同學(xué)段教師認(rèn)知互補,解決教師本位知識缺失的有效的途徑.為解決時間不夠用等矛盾,通常我們把簡單的問題,放到同年級組集體備課解決,把熱點難點問題放到跨年級組集體備課研討.教學(xué)中我們還體會到：集體備課的設(shè)計方案只有放到實踐中加以檢驗,才能防止紙上談兵,眼高手低.因此集體備課之后,還要選擇一些典型、重點課時,由一位教師執(zhí)教研究課

6、、其他教師聽課、評課查找問題,大家再反思修改,完善教案,之后,再執(zhí)教一輪研究課,在這樣的反復(fù)過程中,使設(shè)計的教學(xué)方案趨于合理.舉一個例子：一次學(xué)校教學(xué)研討會上,安排的課題是人教版三年級下冊第三單元?平均數(shù)?一課.當(dāng)時備課組的老師們查閱了很多有關(guān)的課例及名家的課堂實錄,思路大致如下,課伊始,教師現(xiàn)場收集或直接出示人數(shù)不一樣多的兩個小組的比賽成績,讓學(xué)生比一比精選公文范文哪個小組成績好.學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗首先想到比總數(shù),但,小組的人數(shù)不一樣多,比總數(shù)不合理,在這種認(rèn)知沖突下,再引導(dǎo)學(xué)生思考比什么怎么比,引入對平均數(shù)的熟悉.教研組的教師討論交流后,也沒跳出這一思路.可是按集體備課預(yù)設(shè)的方案,幾次的試

7、講,每到這個地方,學(xué)生根本卡殼,幾乎想不到用平均每人的個數(shù)也就是平均數(shù)來比快慢,對此我們非常困惑,.這時恰好市里要召開一次教學(xué)研討會,其中就有這節(jié)課,于是,我們特別安排備課組的教師參會認(rèn)真學(xué)習(xí),會上講課老師的思路與我們設(shè)計的思路、遇到的問題大致一樣.現(xiàn)場互動期間,我校參會的教師就我們的困惑特別向?qū)＜艺埥?結(jié)果我們沒有得到滿意的答復(fù).帶著困惑,我們再來研讀教材,集體商討.教師教學(xué)用書上的一段話使我們茅塞頓開.平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù),它有兩個作用1它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體情況2其次是可以作為不同組數(shù)據(jù)比擬的一個指標(biāo).原來我們在備課時,直接拿兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比擬,實際上就是關(guān)注了平均數(shù)可以作為不同數(shù)據(jù)比擬的一個指標(biāo),而忽略了它首先可以描述一組數(shù)據(jù)本身的總體