科普類課文教學策略

1、低年級科普類課文的教學策略由棉花姑娘的教學說開去人民教育出版社小學語文編輯室熊寧寧翻開人教版低年級語文教材，融知識性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。有的是向學生介紹淺顯的科學知識的，如我是什么地球爺爺?shù)氖?，有的是讓學生了解我國科技發(fā)展成就的，如火車的故事農業(yè)的變化真大。這類課文的題材多為童話或有簡單情節(jié)的記敘文，也有一些科學小品文，初入學的孩子對未知世界充滿好奇，對于這類課文也往往表現(xiàn)出極大的興趣。但同時，由于受到兒童認知水平的限制，其中的科學知識往往成為教學這類課文的“瓶頸”。近日，筆者在北京一所學校執(zhí)教了人教版小學語文實驗教材一年級下冊棉花姑娘一課，通過這一課的教學及反思，對于低年級科

2、普類文章的教法有了一些體會。 一、準確把握低年級語文學習的重點 教學科普類課文，最忌諱把它上成科學常識課。如何上出這類課文的語文味兒呢？在教學時，首先要分清主次，對教學重點了然于胸。重點是識字、寫字和朗讀，而不是科學知識的講解和說明。 因此，我確定了棉花姑娘一課的三點教學目標：（）認識七個字，會寫六個字；（）分角色朗讀課文，試著讀出恰當?shù)恼Z氣；（）認識一些益蟲和益鳥，拓展相關知識。其中，又以前兩點更為重要。 識字學詞始終要作為低年級語文學習的重點，切不可喧賓奪主。特別是科普類課文，有的老師擔心學生不理解所學內容，于是在理解課文內容上花費了很多精力，忽視了

3、最基礎的字詞訓練，這是一種本末倒置的做法。學跑之前要先練好走，沒有扎實的識字寫字基礎，閱讀能力的提高只能是紙上談兵。我在教學棉花姑娘時，識字采取在語言環(huán)境中識字的辦法。初讀課文即對學生提出學習要求：借助拼音讀準字音。之后，在大屏幕上出示含有這些生字的句子，根據(jù)字的不同特點進行教學。如“蚜”字，請學生說說記字方法；“盼”字，則可以用換部首的辦法溫故知新；“治”字，可以讓學生說說同偏旁的字；“啄”字，利用其字形特點記字；“斑”字，與形近字“班”進行區(qū)分，并放入同一個句子中辨義記形。通過各種形式的識字，使學生在溫故知新的同時，培養(yǎng)了獨立識字的能力。 教材所選的科普類文章，語言都是非常精煉、

4、優(yōu)美的，要充分利用這些語言材料，讓學生積累語言、發(fā)展語言。在棉花姑娘的教學中，可以根據(jù)課后練習的提示，讓學生練習形容詞的犃犅犃犅形式，還可以發(fā)掘課文中其他的語言點，讓學生進行練習。比如，可以在梳理了課文內容之后，讓學生用上教師提示的關鍵詞“先接著然后最后”，練習說一段話；可以讓學生把“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話，變換成“把”字句和“被”字句，復習這兩個學過的句式。老師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發(fā)展學生的語言。 在朗讀方面，低年級的訓練重點是正確、流利，能夠讀出一定的語氣。到了二年級，可以逐步訓練有感情的朗讀?？破疹愓n文中有不少是以童話的體裁呈

5、現(xiàn)的，特別適合朗讀訓練。比如棉花姑娘這一課，“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”“棉花姑娘高興地說”“棉花姑娘驚奇地問”這些句子，都可以引導學生關注其中的重點詞語，通過老師的范讀和學生自己的練讀感悟，讀出適合的語氣來。一些科普類的小品文語言也十分生動，適合進行朗讀練習。如二年級上冊我是什么中有這樣一段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。”多么鮮活有趣的語言！引導學生借此感受水的活潑可愛的樣子，他們一定能讀出恰當?shù)恼Z氣。入情入境地讀可以幫助學生加深對課文的理解，理解了課文，又可以讀得更加有聲有色。 二、設計主要問題，了解課文內容 科普

6、類課文用兒童喜聞樂見的形式介紹一些科學知識，因此，引導學生了解課文內容、弄懂課文中傳遞的科學常識是十分必要的。有效的方法是，教師提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，幫助學生對課文內容進行整體把握。 在教學棉花姑娘時，我設計了這樣一個問題：“棉花姑娘都請了哪些醫(yī)生來給她治??？最后是誰治好了她的?。俊睂W生在幾遍讀課文的過程中，不難說出“棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，最后，是七星瓢蟲治好了她的病”。隨著學生的回答，我把這幾位“醫(yī)生”的圖片貼在黑板上，并且在其后引導學生繼續(xù)讀書交流的過程中，在這些“醫(yī)生”旁邊，簡要寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的原因。這樣，課文的內容、層次就一目了然

7、地呈現(xiàn)在黑板上。這樣的主要內容和敘述順序的梳理，是學生在老師的引導下，通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是實實在在的，他們對于科學知識的了解也就水到渠成了。 在低年級其他科普類課文的教學中，我們不妨也用設置重點問題的方法幫助學生了解課文內容。比如，在教學火車的故事時，可以設計“課文介紹了哪幾種火車，它們有什么特點？”這樣的重點問題來展開教學；在教學恐龍的滅絕時，可以提問學生“關于恐龍的滅絕，都有哪幾種說法？” 教師以這樣的方式幫助學生了解課文內容，并不等于在低年級就讓學生學習抽象概括課文內容的方法，而是引導學生厘清課文層次，從而更快、更好地弄懂相關的科學知識。當

8、然，如果在此過程中，能夠在閱讀方法上潛移默化地影響學生，則是我們所期望的。 三、適度處理科學知識，避免深度講解 科普類課文中的科學知識不能不講，但也不能多講。特別是在低年級，學生對外部世界充滿好奇，但認識有限，而知識又是環(huán)環(huán)相扣的，教師如果在教學中把握不好，很容易在解釋一個問題時又出現(xiàn)其他需要解釋的問題，陷入反復講解、繁瑣分析、越講學生越糊涂的怪圈。 記得曾經(jīng)聽過一位老師教學恐龍的滅絕，教師在課前做了大量的準備，收集了豐富的圖文資料。課上的大部分時間，都花在對幾種學說的講解上。教師的出發(fā)點是好的，希望能使學生對課文內容有清楚、詳細的了解。但是這樣一來，把本應是重點

9、的字詞教學和朗讀訓練的時間擠占了，使得教學效率低下，事倍功半。 因此，在教學科普類文章時，如何對科學知識的講解進行適度處理，是一個非常關鍵的問題。對科學知識的把握，應是“粗知”“知其然”，無須讓小學生“知其所以然”。 我的心得是，與課文內容相關的知識性問題，如果班上有學生了解，可以請學生講給大家聽；學生不了解或說不清楚的，不妨由教師直接“給”。教師“給”的內容，一定要有助于學生了解課文內容，要淺嘗輒止，淺顯易懂。 棉花姑娘沒有涉及太多太難的科學知識，但有些事物是學生在生活中沒有接觸過的，需要教師用形象的圖片、淺顯的語言加以說明，以掃清學生在理解上的“攔路虎”。比如

10、，在說到棉花姑娘身上長了蚜蟲，非常難受時，很多學生沒有見過蚜蟲，我就一邊展示蚜蟲的圖片，一邊告訴學生：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養(yǎng)，是一種害蟲。它雖然比芝麻還要小，危害卻很大。植物要是長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。學生們看著圖片，聽著解說，很容易就知道了蚜蟲的樣子，明白了蚜蟲是害蟲。 這些知識什么時候講解最為適宜？是在課始一股腦兒告訴學生，還是隨著課文的學習逐漸滲透？在時機的選擇上，應根據(jù)不同課文的特點而定。像棉花姑娘這樣的課文，學生在閱讀過程中大體上能夠感受到蚜蟲是害蟲，七星瓢蟲是益蟲，就可以隨文講解；像恐龍的滅絕這樣的課文，涉及較多的背景知識，距離學生生活又比較遙遠，就

11、可以在課始配合圖片或視頻，給學生介紹一些相關知識，幫助學生順利入課。 四、適應年齡特點，注重趣味性 低年級閱讀教學一定要有趣味性?？破疹愓n文由于科學知識本身有一定難度，學生可能不像學習其他文章那樣感興趣。這就需要教師根據(jù)課文自身特點，創(chuàng)設活潑有趣的情境。比如，有的老師在教學恐龍的滅絕時，創(chuàng)設生物博士招收小助手的情境；有的老師在教學地球爺爺?shù)氖謺r，從“手”的漫畫引入，使學生產(chǎn)生“地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？他的手有什么作用”的疑問；教學蘭蘭過橋時，很多老師都讓學生自己動手畫一畫，學生在玩中保持了濃厚的學習興趣，自然而然地弄懂了一些科學知識。 棉花姑娘本身就是一篇很可愛的童話，如果能在教學中適時為學生創(chuàng)設情境，學生就會始終興趣盎然。第一，入課采取猜謎語的方式：“像云不是云，地上開白花；