郭苗導(dǎo)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1、 榆林市第六小學(xué)導(dǎo)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)者： 郭苗 課題3的倍數(shù)特征課型新授初備時(shí)間 2014 年 10 月 9 日課時(shí)第 1 課時(shí)導(dǎo)課復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、說(shuō)一說(shuō)2、5的倍數(shù)它們有什么特征呢？2、既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？3、你們猜一猜3的倍數(shù)有什么特征呢？ 導(dǎo) 標(biāo)學(xué) 記目 重標(biāo) 難 點(diǎn) 使學(xué)生通過(guò)操作自己發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，并歸納出3的倍數(shù)的特征。能應(yīng)用3的倍數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括、推理能力。讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。自主學(xué)習(xí)自學(xué)內(nèi)容：P19 做一做，P20的T4-11 方法步驟：1、猜想3的倍數(shù)特征（1）個(gè)位是3、6、

2、9的數(shù)是3的倍數(shù)；（2）個(gè)位是2、5的數(shù)是3的倍數(shù)；（3）個(gè)位是1、2、3、5、6、8、9的數(shù)是3的倍數(shù)；（4）個(gè)位是0-9的數(shù)是3的倍數(shù)2、驗(yàn)證猜想合作探究探究?jī)?nèi)容：思考并回答什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？要想研究3的倍數(shù)的特征，應(yīng)該怎樣做？方法步驟：1、 圈出百數(shù)表里3的倍數(shù)。2、觀察：3的倍數(shù)的各位數(shù)字又什么特征？它是不是3的倍數(shù)？其它位數(shù)又什么特征？課堂因互動(dòng)而活潑，學(xué)生因展示而精彩 匯報(bào) 如 何反饋 突 破精講 重 難點(diǎn)撥 點(diǎn) 1、提問(wèn)：如果老師講這些3的倍數(shù)的各位數(shù)字和十位數(shù)字調(diào)換，它還是3的倍數(shù)嗎？2、我們發(fā)現(xiàn)：調(diào)換位置后還是3的倍數(shù)，那么3的倍數(shù)有什么奧妙呢？（分組討論，匯報(bào)）3、得出

3、結(jié)論：如果把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)字相加，他們的和是3的倍數(shù)。4、驗(yàn)證：下面各數(shù)，哪些是3的倍數(shù)呢？210，54，216，129，9231，98765432045、小結(jié)：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。鞏固拓展1、完成P20題452、（1）在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使它是3的倍數(shù) 3 51 646 400 （2）在里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使它成為偶數(shù)，并且是3的倍數(shù)。 7 30 60 81 （3）有一個(gè)數(shù)有因數(shù)3，又是5的倍數(shù)，在兩位數(shù)中最大的一個(gè)數(shù)是 ，在三位數(shù)中最小的一個(gè)數(shù)是。課堂小結(jié)作業(yè)布置通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？1、填空（1）已知1234能被3整除，方框中的數(shù)有（）種填法（2

4、）用1、2、9三個(gè)數(shù)字排成能被3整除的三位數(shù)有2、按要求，在下面的 ( )里填上一個(gè)不同的數(shù)字。(1)是2的倍數(shù)：3 ( ) 3 ( ) 3 ( )(2)是5的倍數(shù)：20 ( ) 20 ( ) 4 ( )5(3)是3的倍數(shù)：4 ( ) 8 ( )6 4 ( )6板書(shū)設(shè)計(jì)3的倍數(shù)的特征一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問(wèn)題，激活了學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生自然而然地會(huì)將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問(wèn)題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，因