農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績分化問題探究

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)成績分化問題探究寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)周家壩小學(xué) 魏素琴在多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象非常突出且日趨嚴(yán)重，直接影響教學(xué)成績的及格率和優(yōu)秀率，影響學(xué)生在小學(xué)階段的總成績，也給教師和學(xué)校帶來極大困擾，阻礙整體教學(xué)質(zhì)量的提高。 因此，在日常教學(xué)中，如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從教師、家長及學(xué)生自身的角度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，督促和指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而縮小兩極分化，讓全體小學(xué)生在小學(xué)階段掌握必需的數(shù)學(xué)知識，為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，成為一個亟待解決的問題。近年來，很多小學(xué)教師關(guān)注、研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)困生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)

2、，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文旨在通過觀察研究，收集小學(xué)高年級數(shù)學(xué)成績分化的第一手資料，以期通過歸納總結(jié)和邏輯分析，探討我校數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀，并提供解決問題的初步思路，以供各位數(shù)學(xué)老師參考和共同探討。一、現(xiàn)象描述 為了獲取高年級數(shù)學(xué)成績分化現(xiàn)象的原始資料，我們選取了寧強(qiáng)縣鐵鎖關(guān)鎮(zhèn)周家壩小學(xué)2008年入學(xué)的36名學(xué)生作為研究對象，并動態(tài)跟蹤他們在一年級至六年級（在校學(xué)習(xí)期間為2008年-2013年）的成績變化情況。這些學(xué)生中有男生19名，女生17名。其中34名學(xué)生的入學(xué)年齡為6歲，另有2名為7歲，均來自學(xué)校附近的幾個自然村?？紤]到各次考試題目的相對難度設(shè)置不同，我們計

3、算出了每個學(xué)生在各年級兩學(xué)期共四次考試中的平均成績，并將學(xué)生分為不及格（60分以下）、良好（60分至79分）和優(yōu)秀（80分以上）三組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，滿足優(yōu)秀這一條件的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，到六年級時約有一半的學(xué)生成績下滑出優(yōu)秀組。而不及格的學(xué)生一開始基本沒有，隨后逐漸出現(xiàn)并增多，到六年級時這一比例超過15%。60分以下61分-79分80分以上一年級0%17%83%二年級0%22%78%三年級3%28%69%四年級6%39%56%五年級14%36%50%六年級17%42%42%二、原因分析（一）家長認(rèn)識誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一方面，在我國農(nóng)村，“讀書無用論”對人們的影響廣泛而深刻，特別

4、是在高等學(xué)校擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)形勢不景氣的背景下，人們認(rèn)為不如早點(diǎn)走入社會打工掙錢。這些觀念導(dǎo)致家長和學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)重視不夠。一份問卷調(diào)查顯示，2008至2010年三屆入學(xué)的學(xué)生的119名家長中中，高達(dá)20%的家長認(rèn)為讀書沒什么用，另有35%的家長認(rèn)為順其自然，不抱什么期望。另一方面，由于受制于有限的教學(xué)資源，導(dǎo)致農(nóng)村整體教學(xué)水平偏低，升學(xué)率不高，學(xué)生整體出路情況相對較差，這也在一定程度上印證和加深了“讀書無用”的錯誤認(rèn)識。（二）監(jiān)護(hù)人監(jiān)督敦促作用不足甚至缺失。根據(jù)我們對2008至2013年入學(xué)的六屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%以上的學(xué)生為留守兒童，而對于不是留守兒童的孩子們而言，他們的父母大多沒

5、有完成小學(xué)學(xué)習(xí)，最多的也只是初中畢業(yè)。這導(dǎo)致家長的監(jiān)督督促作用缺失。同時學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸開始沉迷于電視、電子游戲等娛樂活動，導(dǎo)致缺少對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。而隨著年級增高，學(xué)習(xí)科目增多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課時被擠占，本來需要較多的指導(dǎo)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但由于上述兩點(diǎn)原因，學(xué)習(xí)活動基本局限于有限的上課時間，學(xué)習(xí)效果大打折扣。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨學(xué)習(xí)難度的加大逐漸降低。隨著年級的增高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐步加大，從簡單的加減法，逐漸增加了乘除法、分?jǐn)?shù)、空間與圖形、利率、銷售折扣等抽象化和生活化的應(yīng)用，對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、抽象思維、綜合理解能力等提出更高的要求，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目缺乏興趣，特別是因?yàn)閹?/p>

6、次考試成績不好就缺乏信心。根據(jù)我們的一項(xiàng)調(diào)查，四至六年級學(xué)生中，僅有10%的學(xué)生喜歡或者非常喜歡數(shù)學(xué)這一科目，其他學(xué)生多為不喜歡也不討厭，或者是被動接受。（四）傳統(tǒng)的只獎勵優(yōu)秀學(xué)生地機(jī)制不利于落后學(xué)生恢復(fù)信心。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師只獎勵成績優(yōu)秀的學(xué)生，成績較差的學(xué)生即使取得進(jìn)步得到的關(guān)注也比較少，這在一定程度上給他們帶來挫敗感甚至陷入惡性循環(huán)、自暴自棄。同時，對大部分學(xué)生而言，老師為絕對權(quán)威，學(xué)生沒有完全理解時，或半知半解不敢問，或不求甚解，簡單模仿，教學(xué)過程的“輸入”和“接收”兩個環(huán)節(jié)沒有有效銜接。（五）教學(xué)資源的缺乏導(dǎo)致無法制定個性化學(xué)習(xí)方案。由于每個學(xué)生的都有自己的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

7、，對新知識點(diǎn)的掌握也有快有慢，如果按照計劃的課時照本宣科，就會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生覺得講得太淺，成績落后的學(xué)生覺得講得不透，陷入一種矛盾狀態(tài)。而農(nóng)村小學(xué)由于師資力量缺乏，導(dǎo)致教學(xué)資源不充足，要做到針對每一個學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)方案顯得力不從心。同時，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)形式和手段相對傳統(tǒng)，重課堂教學(xué)，輕社會實(shí)踐，重視教師講解卻輕視甚至忽略學(xué)生反饋，導(dǎo)致學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式被忽視。三、對策建議（一）突破認(rèn)識誤區(qū)，樹立正確觀念。在以往的實(shí)踐中我們通過家訪、電話等方式與學(xué)生家長取得聯(lián)系。絕大部分的家長實(shí)際上都希望學(xué)生能夠?qū)W有所成，但擔(dān)心初中、高中成績會變差，擔(dān)心升學(xué)率比較低，或者由于不在身邊力所不及，因此對學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)采取放任、無視等態(tài)度，經(jīng)過溝通交流，他們都表示要更多關(guān)注學(xué)生的成績情況。另一方面，要加強(qiáng)與學(xué)生課堂外的交流互動，通過課余談心等形式，放下老師的架子，建立學(xué)生對與老師間的相互信任，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動或下滑的原因，制定有針對性的改進(jìn)方案。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，建立學(xué)習(xí)成績動態(tài)曲線。例如可以結(jié)合數(shù)學(xué)生活化的要求，有選擇性的適量選取部分生活實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生寓學(xué)于用，讓學(xué)習(xí)形式更加生動活潑，加深對所學(xué)知識的理解，特別是掌握其實(shí)際運(yùn)用。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，及不同年級教師之間的交流，建立學(xué)生成績動態(tài)曲線，及時把握學(xué)生成績動向。加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動和反饋，根據(jù)學(xué)生的掌握和反饋情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和

9、講解重點(diǎn)，改變以往以教師講解為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。（三）以獎勵和鼓勵為主，獎勵先進(jìn)的同時激勵后進(jìn)。在教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以鼓勵和獎勵為主，減少批評和懲罰。在每次考試后，不僅獎勵學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要獎勵學(xué)習(xí)取得進(jìn)步快的學(xué)生，對于成績出現(xiàn)波動和下滑的學(xué)生，要及時給與足夠的關(guān)心，幫助他們分析暫時落后的原因，鼓勵他們恢復(fù)信心，爭取在下一次的考試中取得進(jìn)步。事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)暫時波動是非常正常的事情，根據(jù)很多考入著名大學(xué)的學(xué)生反饋，他們在初級教育時期的成績不一定非常領(lǐng)先，也并不是總是穩(wěn)定。因此，優(yōu)秀學(xué)生成績出現(xiàn)波動時，教師一定要及時干預(yù)，鼓勵他們樹立信心，避免他們受到一次打擊就一蹶不振。（四）建立互幫互助小組，彌補(bǔ)課外監(jiān)督督促的缺失?？梢試L試以自然村為單位建立學(xué)習(xí)互助小組，同村學(xué)生可以在課余時間一起學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，以此加強(qiáng)對課余時間的利用和對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，并相互督促、帶動。為了檢驗(yàn)這種小組的效果，教師可以一方面不定期對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，并參與到過程中來，另一方面可以對小組中表現(xiàn)突出的成員進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，以此激勵他們更好地發(fā)揮表率作用。（五）教育資源上做適當(dāng)傾斜，并和相關(guān)社會組織建立合作關(guān)系。由于農(nóng)村教育發(fā)展基礎(chǔ)差、底子薄，教育部門要進(jìn)一步加大對農(nóng)村教育的扶持力度，吸引更多的優(yōu)秀青年教師在這里扎根，以此建立