物理概念的形成與規(guī)律的掌握

1、.物理概念的形成與規(guī)律的掌握高中物理教學(xué)論文:物理概念的形成與規(guī)律的掌握物理概念和物理規(guī)律是高中物理根底知識最重要的內(nèi)容。在高中物理教學(xué)中,幫助學(xué)生形成結(jié)實正確的物理概念和準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,具有非常重要的意義。經(jīng)過這些年的教學(xué)探究,要使學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,決不是簡單的,被動地從教科書上或老師那里承受一些概念和規(guī)律的條文,而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深化,極其復(fù)雜的心理變化過程。一老師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的感性材料,使學(xué)生獲得必要的感性認識,這是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的根底。在物理學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而詳細的感性認識是非常必要的。在物理教學(xué)中,假如學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題

2、還沒有獲得必要的感性認識,還沒有認清必要的物理現(xiàn)象,老師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律,采用“填鴨式的教學(xué),學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍詈汀耙?guī)律就將是空中樓閣。其實,當(dāng)學(xué)生對老師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認識,而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時,便會有強烈的求知欲。例如,我們都有這樣的體驗,一個身高體壯的大人從你身旁走過,不注意碰了你一下,可能使你打個趔趄,甚至摔倒。但是,假如碰你的是個瘦小的小孩,盡管他走得跟那個大人一樣快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,卻是他。學(xué)生便會產(chǎn)生“這終究為什么?這到底是什么?的探究心理,這種探究心理,這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃重興趣,正是

3、學(xué)生學(xué)習(xí)概念掌握規(guī)律的內(nèi)部動機。可見,當(dāng)我們考慮一個物體的運動效果時,只考慮運動速度是不夠的,還必須把物體的質(zhì)量考慮進去。物理學(xué)上把物體的質(zhì)量和速度的乘積叫物體的動量。每一個物理概念和規(guī)律都包含著大量的詳細事例。在物理教學(xué)時,特別需要注意的是,并不是詳細事例越多越好,為了幫助學(xué)生能在感性認識的根底上進展分析,我們老師必須精選典型事例,這樣才能收到預(yù)期的效果。二在學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律的過程中,引導(dǎo)學(xué)生正確進展科學(xué)抽象,由感性認識上升到理性認識階段,這是形成概念,掌握規(guī)律的關(guān)鍵。觀察同一個物理現(xiàn)象,不同的學(xué)生會得出不同的結(jié)論。因為在每一個物理現(xiàn)象中,存在著多種因素的影響。假如把握不住抽象思維的正

4、確方向,就會得出錯誤的結(jié)論。例如,在“馬拉車的問題上,盡管學(xué)生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟,思想上總還認為“馬對車有拉力,車對馬沒拉力或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力。學(xué)生“最有力的證據(jù)是:反正是馬拉著車向前走,而不是車拉著馬向后退。學(xué)生主要是固執(zhí)地盯住了馬拉車向前走這一直觀的外表現(xiàn)象,而沒有對車,馬的啟動過程以及車,馬與路面之間的作用力做深化細致的餓分析。三學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進展科學(xué)抽象,得出結(jié)論后,為了強化概念和規(guī)律,還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律,那么學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢?至少明白為什么要引入這個概念,能說出這個概念是如何定義的,對于物理量要記住它的單位,對于有定義式的物理量要記住它的定義式,明確概念的適用范圍,弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的,能記住物理規(guī)律的文字表達及數(shù)學(xué)表達式,還要抓住表述規(guī)律的語,明確