任務(wù)要有層次

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”的任務(wù)特點及基本過程 “任務(wù)驅(qū)動”是倡導(dǎo)以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教材的特點，從行為活動的角度設(shè)計和提出隱含知識特征的任務(wù)。讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。讓學(xué)生自己調(diào)動原有的經(jīng)驗，選擇適合自己的經(jīng)驗，選擇適合自己的方法，自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，自主提煉，形成自己的觀點或者問題，通過交流研討，形成對事物全面而深刻的認識。在新課標的指導(dǎo)下，我認為“任務(wù)驅(qū)動”能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上真正自主學(xué)習(xí)。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”的任務(wù)特點“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中自學(xué)、合作、探究，根據(jù)教師的提示和

2、幫助完成任務(wù)?？梢?，任務(wù)在這里的重要性。為此在這里有必要來探討一下任務(wù)的特點：（一）任務(wù)要有價值。 教師安排給學(xué)生什么樣的學(xué)業(yè)任務(wù)會直接影響到他的學(xué)習(xí)動機。學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對學(xué)生有價值的。如果一個學(xué)業(yè)任務(wù)對學(xué)生沒有任何價值，他自然不會去學(xué)習(xí)它。艾克爾斯根據(jù)學(xué)業(yè)任務(wù)滿足學(xué)生需要的不同區(qū)分了任務(wù)的不同價值：一是內(nèi)部價值，即興趣價值，學(xué)習(xí)活動本身就帶來快樂；二是獲得性價值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標志；三是利用性價值，即完成這一任務(wù)可使我們達到其他目標。（二）任務(wù)要有層次。任務(wù)要有層次性要從兩方面來說：一方面建構(gòu)主義主張給學(xué)生一些完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要的知識和方法，需要先

3、完成什么，再完成什么。教師要提出明確的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生把大任務(wù)分成若干子任務(wù)作為學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，分層推進，最終完成一個完整的任務(wù)。另一方面任務(wù)的層次性也體現(xiàn)了一種差異教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生經(jīng)過不同的層次完成總體的任務(wù)。（三）任務(wù)要有趣味。興趣是最有效的動機，而有趣味是產(chǎn)生興趣的最強內(nèi)驅(qū)力。特別是給小學(xué)低年級學(xué)生的任務(wù)，更要注重有趣味，這也是由兒童的學(xué)習(xí)心理發(fā)展決定的。低年級學(xué)生的注意力集中時間較短，但對自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能全身心地投入其中，具有最強的動機，使“執(zhí)行控制”和“期望”這兩個系統(tǒng)緊密配合。這樣學(xué)生就有積極主動加工的傾向，產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)。（四）任務(wù)要多緯度。羅森霍茨把所有學(xué)

4、生學(xué)習(xí)同樣材料，做同樣作業(yè)，使用單一成功標準的課堂稱為單緯度課堂，而把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標準的課堂稱為多緯度課堂。顯然在單緯度課堂中容易產(chǎn)生社會性比較，好的學(xué)生總是得到更多的益處。多緯度的課堂則因?qū)W生的作業(yè)任務(wù)層次不同，評價標準不一樣，教師不進行平行比較。這正符合新課標要求，注重學(xué)習(xí)過程。每個人都可獲得成功感及發(fā)展能力的有效信念，盡量避免了對低水平學(xué)生學(xué)習(xí)動機的損害。 二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動“的基本過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。在教學(xué)中學(xué)生是認識活動的主體。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好知識上、方法上和情意上的準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系和互助

5、合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們強烈的求知欲望和潛在的創(chuàng)新意識。在學(xué)生知識、方法、情意上有了準備的情況下 ，要巧妙地利用各種教學(xué)方法，利用學(xué)生的好奇心和求知欲望，進一步引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，來明確任務(wù)。例如：教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生比賽，看誰找的3的倍數(shù)多，學(xué)生在驚訝教師速度之快的同時，不免產(chǎn)生能被3整除的數(shù)有什么特征的問題。這樣，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，并且明確了任務(wù)。此時，教師再順勢引導(dǎo)，能使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去。（二）教師引導(dǎo)，自主探索。在這個過程中，教師起著引導(dǎo)作用，主要分析任務(wù)的關(guān)鍵所在，幫助學(xué)生把大任務(wù)分成若干小任務(wù)，堅

6、持放手讓學(xué)生去嘗試、探索，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師還應(yīng)當是個組織者：組織學(xué)生針對重點問題、關(guān)鍵問題進行探討，給學(xué)生指明方向。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主探究新知、自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。這時，教師又可提出“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊

7、徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。 （三）合作交流，拓展創(chuàng)新。 在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已可以說在教師的引導(dǎo)下，通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主探究新知、自主解決問題，已經(jīng)主動建構(gòu)了自己的認識結(jié)構(gòu)。在這樣的情況下，教師再組織合作交流，學(xué)生可以把在剛才自主完成任務(wù)中存在的問題，以及自己獲得的新知識拿到小組中交流探討。通過合作交流及教師挖掘并提供創(chuàng)新素材，讓學(xué)生在小組合作過程中，進一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。（四）積極總結(jié)，民主評價。積極的總結(jié)有助于學(xué)生梳理所獲知識，以及與原有知識形成知識體系；有助于幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)時使用的方法，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展；同時也加深了學(xué)生對成功的體驗，進一步激發(fā)學(xué)生主動性。因而，這一環(huán)節(jié)，我們注重知識整理的任務(wù)是否徹底、有效地解決？且是否簡潔？所得到的方法、結(jié)果有什么意義？有何應(yīng)用價值？總結(jié)的過程應(yīng)讓學(xué)生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統(tǒng)性的作用。對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價，可采用教師評、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合的形式