高中生物必修一1.1優(yōu)秀教案(第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞)

1、第1章走近細(xì)胞章節(jié)規(guī)劃本章可以說是高中生物的緒論課.如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本模塊,甚至整個(gè)高中生物課的學(xué)習(xí)興趣,是本章要解決的第一個(gè)問題.本模塊是以“細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)為主線來展開教學(xué)的,對(duì)于系統(tǒng)、生命系統(tǒng)等根本問題必須在本章解決,所以,本章又為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)起著奠基的作用.本章教學(xué)內(nèi)容分析：本章共分2節(jié),其知識(shí)網(wǎng)可列表如下：從生胸圉別中胸?生春某熨I生物圖雙鑾細(xì)胞明同的害得性和統(tǒng)一性原褊崩解和旦幫明胞細(xì)胞學(xué)透的建立本章的教學(xué)價(jià)值：1 .知識(shí)方面：(1)舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上.(2)說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次.(3)說出原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系.(4)分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程.2 .

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：(1)認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和開展的過程.(2)討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)開展中的作用.(3)認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng).3 .水平方面：(1)使用高倍顯微鏡觀察細(xì)胞,比擬不同細(xì)胞的異同點(diǎn).(2)學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的方法.本章教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃：本章方案3個(gè)課時(shí).第一課時(shí),從生物圈到細(xì)胞.以討論課的形式組織教學(xué).通過讓學(xué)生閱讀、觀察教材提供的事例進(jìn)行分析討論,得出生命活動(dòng)離不開細(xì)胞的觀點(diǎn),掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,認(rèn)同細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng).第二課時(shí),實(shí)驗(yàn).通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能親身感悟不同生物的細(xì)胞其形態(tài)千差萬別,但它們卻有共性,進(jìn)而進(jìn)一步理解細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)

3、.同時(shí),讓學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡和制作臨時(shí)裝片的方法技巧.第三課時(shí),細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性.通過課前讓學(xué)生收集有關(guān)細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說的建立,組裝細(xì)胞等生物史學(xué)資料和生物科學(xué)前沿資料,讓學(xué)生了解任何學(xué)說的建立都是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和開展的過程.第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞沉著說課本節(jié)課一開始,教師就用錄像展示2003年SARS在我國(guó)的傳播及危害的過程,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)產(chǎn)生了問題,然后讓學(xué)生分析討論教材提供的資料,分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞,到達(dá)從具體事例上升到普遍意義的目的.“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是本節(jié)的難點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的圖片,進(jìn)行具體分

4、析,教師適當(dāng)?shù)淖鲆恍┩卣购脱a(bǔ)充,讓學(xué)生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性,并在此根底上認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng).三維目標(biāo)1 .知識(shí)與技能(1)舉例說出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上.(2)舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次.2 .過程與方法(1)嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達(dá)出來.(2)自主學(xué)習(xí)：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料.3 .情感態(tài)度和價(jià)值觀(1)激發(fā)對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.(2)認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng).(3)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂.教學(xué)重點(diǎn)1 .生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底上.2 .生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次.教具準(zhǔn)備教師課件.課時(shí)

5、安排1課時(shí)教學(xué)過程課前準(zhǔn)備1 .教師利用網(wǎng)絡(luò)或新聞資料將2003年SARSW毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像進(jìn)行編輯,并用于課件制作.2 .組織運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學(xué)資料.情境創(chuàng)設(shè)教師利用課件展示2003年SARS病毒的圖片及給人類健康造成了非常嚴(yán)重后果的錄像,將學(xué)生帶回到他們親身經(jīng)歷的這一恐慌事件中,引起學(xué)生的興趣.為什么人們對(duì)SARS這么恐懼呢？這是由于它具有較高的傳染性和致死率,而這一切都是由SARS病毒造成的.課件展示SARSW毒的結(jié)構(gòu)示意圖；SARSW毒患者肺部的X光照片.師生互動(dòng)教師提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí),你認(rèn)為SARSW毒是一種什么樣的

6、生物？2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？3.SARS病毒主要侵害人體的哪些細(xì)胞？4.如果離開了活細(xì)胞,SARSW毒能夠很好的生活和繁殖嗎？學(xué)生：回憶初中所學(xué)的病毒的知識(shí),觀察錄像、圖片,并根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)討論答復(fù).(教學(xué)意圖：考查學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的掌握程度和從社會(huì)中獲得信息的水平；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開細(xì)胞這一根本領(lǐng)實(shí))教師：病毒的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu).病毒只能寄生在活細(xì)胞里,靠自己的遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存的遺傳信息,利用寄主細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì),制造新的病毒,這就是病毒的生活和繁殖.SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞,使人發(fā)生呼吸困

7、難而死亡.病毒一旦離開活細(xì)胞,就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象.除病毒外,其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的,那么,是不是所有生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞呢?屏幕顯示資料：實(shí)例11展示草履蟲的運(yùn)動(dòng)和分裂方式及變形蟲除去細(xì)胞核或除去細(xì)胞壁的變化的圖片.教師提問：(1)草履蟲和變形蟲都是一種什么樣的生物？它們能完成哪些生命活動(dòng)？(2)假設(shè)沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),它們還能完成這些生命活動(dòng)嗎？學(xué)生：結(jié)合生物體的根本特征舉例答復(fù).實(shí)例2展示人的生殖和發(fā)育過程圖,提問：(1)每個(gè)人的個(gè)體發(fā)育是從什么細(xì)胞開始的？你和父母之間什么細(xì)胞充當(dāng)了“橋梁？(2)你能寫出蛙的發(fā)育過程嗎？學(xué)生：根據(jù)已有的知識(shí)答復(fù).實(shí)例3展示縮手反射的動(dòng)態(tài)過程及反射弧

8、的結(jié)構(gòu)圖,并提問：(1)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射,至少需要哪些細(xì)胞的參與？一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？(2)我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng),又有哪些細(xì)胞的參與呢？學(xué)生：根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)討論答復(fù).實(shí)例4展示艾滋病病毒和患者圖片,問：(1)你了解艾滋病嗎？為什么人們“談艾色變？(2)你還能舉出哪些細(xì)胞受到損傷后導(dǎo)致疾病的例子？學(xué)生：收集資料小組簡(jiǎn)單介紹已了解的有關(guān)艾滋病的知識(shí).根據(jù)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)答復(fù).教師：上述四個(gè)實(shí)例分別從不同的角度說明了生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞,即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的根本單位.多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作,共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng).(設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí).

9、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,練習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維.強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物都有其共性,即都離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的根本單位.從人是由一個(gè)細(xì)胞開始發(fā)育這一事實(shí),引導(dǎo)學(xué)生熟悉生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系)設(shè)問：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？屏幕展示龜?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次圖,并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考答復(fù)：?jiǎn)栴}1生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？學(xué)生：觀察圖片分組討論并答復(fù).細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.問題2請(qǐng)說出生命系統(tǒng)中每個(gè)層次的概念.學(xué)生：小組討論,嘗試說出每個(gè)層次的概念.教師：同時(shí)用課件出示每個(gè)層次的名稱和概念.細(xì)胞：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)

10、單位和功能的根本單位.組織：由形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起的細(xì)胞群.器官：不同的組織根據(jù)一定次序結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu).系統(tǒng)：能夠完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官根據(jù)一定的次序組合在一起的結(jié)構(gòu).個(gè)體：由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)的生物.單細(xì)胞生物是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物體.種群：在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個(gè)體是一個(gè)種群.群落：在一定的自然區(qū)域內(nèi),所有種群組成一個(gè)群落.生態(tài)系統(tǒng)：生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體.生物圈：由地球上所有的生物和這些生物生活的無機(jī)環(huán)境共同構(gòu)成.問題3草履蟲、松樹、人,它們構(gòu)成生命系統(tǒng)的層次相同嗎？假設(shè)不同,區(qū)別在哪里？學(xué)生：小組

11、討論答復(fù)：草履蟲：是單細(xì)胞生物,只具有細(xì)胞這一個(gè)結(jié)構(gòu)層次.松樹：是被子植物,沒有“系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)層次.人：具有上述所有層次.問題4一個(gè)分子或一個(gè)原子是系統(tǒng)嗎？是生命系統(tǒng)嗎？學(xué)生：小組討論答復(fù)：分子、原子不能獨(dú)立完成生命活動(dòng),所以,不是生命系統(tǒng).問題5在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小的層次是哪一個(gè)？學(xué)生：在生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中能完整地表現(xiàn)出生命活動(dòng)的最小的層次是細(xì)胞.教師、學(xué)生邊分析邊填寫下表：結(jié)構(gòu)層次概念舉例學(xué)生舉例細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈問題6不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng),這說明了什么?學(xué)生：小組討論答復(fù)：越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜,而低等生物那么比

12、擬簡(jiǎn)單.由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性.教師：由上述的分析可知,構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性.從最小的細(xì)胞開始,到最大的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開細(xì)胞這一最根本的生命系統(tǒng).設(shè)計(jì)意圖：從局部和整體的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生理解生命系統(tǒng)的層次,同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性.練習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維,練習(xí)學(xué)生的知識(shí)遷移水平教師精講通過剛剛的分析我們知道生物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞,即細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的根本單位.多細(xì)胞的生物必須依賴各種分化的細(xì)胞密切合作,共同完成一系列復(fù)雜的生命活動(dòng).構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性.它們從小到大的排列

13、順序是細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.從最小的細(xì)胞開始,到最大的系統(tǒng)生物圈,盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣,大小不同,但它們層層相依,緊密聯(lián)系,都離不開細(xì)胞這一最根本的生命系統(tǒng).評(píng)價(jià)反響1 .以下細(xì)胞受到損傷后會(huì)導(dǎo)致哪些疾??？在內(nèi)寫出疾病的名稱.1胰島細(xì)胞損傷后會(huì)導(dǎo)致2脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元損傷后會(huì)導(dǎo)致3大腦皮層聽覺神經(jīng)元損傷后會(huì)導(dǎo)致2 .根據(jù)下面的要求將細(xì)胞名稱填寫在；,內(nèi).(1)(2)(3)(4)勞動(dòng)是離不開細(xì)胞；興奮傳導(dǎo)離不開細(xì)胞；腺體分泌離不開細(xì)胞.做完這幾道題后,你可得出什么結(jié)論?(5) 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次分析,以下各種情況對(duì)應(yīng)哪種結(jié)構(gòu)層次？將名稱填寫在中.(1)(2)

14、(3)(4)大腸桿菌屬于層次；大腸桿菌菌落屬于層次;一個(gè)池塘中的全部鯉魚屬于一個(gè)池塘中的全部動(dòng)物屬于層次;層次.參考答案：1. 1糖尿病2. 1肌肉3. 1細(xì)胞課堂小結(jié)2脊髓灰質(zhì)炎2神經(jīng)3腺2種群3種群(3)耳聾4結(jié)論：細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的根本單位.4群落由學(xué)生根據(jù)教師板書和自己的課堂筆記總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu):生的語勃黑不丹期題思從生金圓期細(xì)胞;器統(tǒng)生金星垸的結(jié)相層次,個(gè)體種群魁靠生容察筑,生物固布置作業(yè)課本P6練習(xí).課后拓展1 .以下有關(guān)病毒的表達(dá),正確的選項(xiàng)是A.病毒和其他生物一樣,也具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)8 .一種病毒一般可以同時(shí)感染動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞C.病毒的繁殖只在宿主的活細(xì)胞

15、中進(jìn)行D.在人工配制的培養(yǎng)基上就能培養(yǎng)病毒2 .一片森林中的校樹苗、小校樹、大枝樹組成一個(gè)A.種群B.群落C.生態(tài)系統(tǒng)D.生物圈3 .在一塊草原上有8戶牧民,每戶牧民各養(yǎng)了一群羊,其中有6戶養(yǎng)的是綿羊,有2戶養(yǎng)的是山羊,這塊草原上的8群羊是A.一個(gè)群落B.一個(gè)種群C.兩個(gè)種群D.八個(gè)種群4 .夏日,取池塘中一滴水制成裝片,在顯微鏡下觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些生物的存在.試寫出你確認(rèn)它們是生物的依據(jù).5 .材料分析：一個(gè)著名的科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多人都有這樣的生活感受：夏天,做熟的食品很快就會(huì)腐敗變質(zhì),俗稱“變便了.這是什么原因呢？原來,做熟的食品里生出了無數(shù)細(xì)菌.食品中的這些細(xì)菌是從哪里來的呢？是由食品自然產(chǎn)生

16、,還是來自于空氣？對(duì)此,法國(guó)生物學(xué)家巴斯德(18221895)進(jìn)行了認(rèn)真地研究.巴斯德把新鮮、清澈的肉湯分別裝入甲、乙兩個(gè)玻璃瓶里,然后把甲瓶的瓶頸燒軟,并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長(zhǎng)的形狀,把乙瓶的瓶口敞開.隨后他再次煮沸瓶?jī)?nèi)的肉湯.觀察發(fā)現(xiàn),乙瓶?jī)?nèi)的肉湯很快就腐敗變質(zhì)了；而甲瓶,盡管肉湯通過彎曲細(xì)長(zhǎng)的瓶頸與外界相通,但4年后,瓶?jī)?nèi)的肉湯仍然新鮮如初.后來他又反復(fù)做了幾次類似的實(shí)驗(yàn),都得到了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.怎樣解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？巴斯德認(rèn)為,純潔的肉湯是永遠(yuǎn)不會(huì)自然生出細(xì)菌的,使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣.在巴斯德這項(xiàng)研究成果的啟示下,人們懂得了消毒滅菌的意義.在這之前,外科手術(shù)后的病人往往死于傷口

17、的化膿感染,醫(yī)生們對(duì)此束手無策.為了預(yù)防感染,有時(shí)候不得不用燒紅的烙鐵去燙傷口,其痛苦程度簡(jiǎn)直無法想象,但仍然無法解決傷口感染的問題.在這之后,人們懂得了一定要將繃帶、手術(shù)用具進(jìn)行嚴(yán)格的消毒滅菌.人們還根據(jù)巴斯德的這項(xiàng)研究成果,研究出了食品長(zhǎng)期防腐的方法.這就是現(xiàn)在普遍生產(chǎn)的各種罐頭食品.研究生物學(xué)最根本的方法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法,材料中運(yùn)用的是法.其根本過程可以概括為以下幾個(gè)根本環(huán)節(jié)：觀察現(xiàn)象、提出問題一作出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)一檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論.分析材料中所述實(shí)驗(yàn),答復(fù)相關(guān)問題.(1)觀察到的現(xiàn)象是：;(2)提出的問題是：;(3)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？;(4)裝入甲、乙兩瓶的肉湯為何要

18、再次煮沸？;(5)實(shí)驗(yàn)研究的單一因素是什么？;(6)得出的科學(xué)結(jié)論是：.參考答案：1. C病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu).病毒是營(yíng)寄生生活的生物,必須生活在活細(xì)胞中,離開活細(xì)胞病毒不具有生命現(xiàn)象,所以在普通培養(yǎng)基上不能生活.病毒的寄生生活還具有專一性,根據(jù)宿主的不同,病毒可分為植物病毒、動(dòng)物病毒、細(xì)菌病毒噬菌體2. A種群是研究一定范圍內(nèi)同種生物的所有個(gè)體,它應(yīng)包括該范圍內(nèi)各個(gè)年齡段的所有個(gè)體3. C群落應(yīng)該包括此草原上的各種生物,所以A是錯(cuò)誤的.種群是指在一定的區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個(gè)體.綿羊和山羊分別屬于兩個(gè)不同物種,這里雖有八群羊,但只包含兩個(gè)物種4. 解析：此題通過設(shè)置具體的情境,考查生物體的根本

19、特征.但又不能照搬生物體區(qū)別于非生物的特征,要切合題設(shè)要求.生物來自于池塘中的一滴水,因此它們是生物的根據(jù)是：有細(xì)胞結(jié)構(gòu),對(duì)刺激能作出反響,能繁殖或細(xì)胞分裂,能自主運(yùn)動(dòng)游動(dòng).只要符合上述幾種條件即可判斷生物的存在.答案：有細(xì)胞結(jié)構(gòu),對(duì)刺激能作出反響,能繁殖或細(xì)胞分裂,能自主運(yùn)動(dòng)游動(dòng)等.5. 實(shí)驗(yàn)1熟食變便2熟食中的細(xì)菌從哪里來3設(shè)計(jì)了：甲瓶的瓶頸燒軟,并拉成鵝頸似的彎曲細(xì)長(zhǎng)的形狀,乙瓶的瓶口敞開4再次煮沸能殺死肉湯中的細(xì)菌,排除細(xì)菌可能來自于食物中這一因素5細(xì)菌是否來自空氣6使肉湯腐敗變質(zhì)的細(xì)菌來自空氣板書設(shè)計(jì)第1章走近細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞非細(xì)胞生物二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

20、層次層次：細(xì)胞P組織器官系統(tǒng)P個(gè)體一*種群F群落F生態(tài)系統(tǒng)P-生物圈IIIIJIIII如：心肌心肌心臟血液循龜一個(gè)海灣一個(gè)海一個(gè)海灣的地球細(xì)胞組織環(huán)系統(tǒng)同種龜?shù)臑车乃猩锖退袀€(gè)體有生物無機(jī)環(huán)境說明：構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性、多樣性.細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng).習(xí)題詳解一、練習(xí)課本P6一根底題1. 1活細(xì)胞：A、DGI2死細(xì)胞：B、E3細(xì)胞的產(chǎn)物：CF、H2. 1細(xì)胞層次也是個(gè)體層次,由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物；2種群層次；3群落層次.二拓展題1 .提示：不是.病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨(dú)立生活,只能寄生在活細(xì)胞中才能生活,因此,盡管人工合成了脊髓灰質(zhì)病毒,但不意味著人工合成制造了生命.

21、2 .人工合成病毒的研究,其意義具有兩面性,用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的.從肯定的角度來看,人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒.例如,研制反抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類的健康效勞；從否認(rèn)的角度看,人工合成病毒的研究也可能合成某些對(duì)人類有害的病毒,如果這些病毒傳播開來,后者被某些人用作生物武器,將給人類帶來災(zāi)難.二、問題探討課本P21 .提示：病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它可以寄生在活細(xì)胞中,利用活細(xì)胞的物質(zhì)生活和繁殖.2 .提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡.此外,SARSW毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞.三、本節(jié)聚焦課本P21 .生物體無論是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物,它們的運(yùn)動(dòng)、繁殖、生長(zhǎng)、發(fā)育、應(yīng)激性等生命特征的表達(dá)和生命活動(dòng)的進(jìn)行,都離不開細(xì)胞這一生物體的結(jié)構(gòu)和功能的根本單位.2 .地球上的生命系統(tǒng)從小到大可分為以下九個(gè)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈.3 .細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的根本單位,各種生物的生命活動(dòng)都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞的參與下完成的,所以,細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng).四、資料分析課本P41 .提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng).如果沒有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)