幼兒園大班個案分析(2)

1、幼兒園大班個案分析：不情愿的道歉情景表現(xiàn)：三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑 下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往 上爬的小朋友 遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來不及制止，就見 上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的 小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來大班的老師恰巧過來了，看到這一情景， 便大聲責(zé)罵肇 事者” 濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事?！焙⒆訃樀貌桓艺f話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分 鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的教育” 你們說說，剛才是怎么回事？”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情 說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：你看看，你

2、都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你 被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？ ”濤濤低著頭說：是?！崩蠋熣f：這就對了。快對曉雨說 對不起” 濤濤絞著手，不說話。老師又要求說： 快向曉雨道歉，說 對 不起！濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說： 對不起?！睍杂昊卮鹫f： 沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊?執(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：以后不許再發(fā)生這樣的事情了， 聽見了嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。好了，去玩吧！”問題分析:這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度 進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過 道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有

3、再 深入下去。我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自 己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己 的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、 情不愿的，因為他覺得 自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面 往上爬本身就是危險的，老師也應(yīng)該禁止過，錯誤的造成是 可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解 問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒 錯嗎？同時，老師還可以就此事件對全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育， 讓幼兒以此為鑒，以絕后患。幼兒園大班個案分析：如何引導(dǎo)孩子融入集體案例 1 1：上幼兒園的女兒在集體跳長繩時經(jīng)常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：樂樂

4、，把手放下！小心打到你！ ”兩次提醒后，孩子還是依然如故。老師又說：樂樂，把胳膊挨著身邊放就好了，你看像某某同學(xué)那樣！”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師 提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。案例 2 2:小朋友們在玩丟沙包的游戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現(xiàn)得特別激動，哭著不愿意離場，我們一再要 求她必須遵守游戲規(guī)則，她就很生氣地表示不想玩這個游戲 了，然后到一邊自己看花草去了。孩子為什么從集體中退縮1.1.自我為中心”的心理特點(diǎn)，是造成孩子從集體中退縮 的主要原因自我為中心”是學(xué)前兒童和小學(xué)低年級兒童客觀存在的 一種心理現(xiàn)象，它的主要特征是孩子還沒有

5、真正學(xué)會換位思 考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的 觀點(diǎn)和意圖。案例 1 1 中，老師多次提醒樂樂應(yīng)該如何做，并 且告知這是為了避免被繩子打著，但樂樂始終不領(lǐng)情，最后 還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力， 不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護(hù)她安全的意 圖; ;案例 2 2 中，樂樂哭著不愿意被罰出場，也是一種以自我為中心”的表現(xiàn)，即她沒能理解游戲規(guī)則是需要大家共同遵守 的。她覺得要她按照別人說的做，或者遵守什么規(guī)則，她就 不玩了。2 2強(qiáng)烈的 自我存在感”會導(dǎo)致孩子從集體中退縮研究表現(xiàn)，4 46 6 歲是兒童自我意識發(fā)展的加速期，他們有著強(qiáng)烈的自我存在感

6、， 希望得到大人的注意、 認(rèn)可和稱贊。同時對自己的認(rèn)識偏向 樂觀主義”， 即對自我的認(rèn)識比較樂 觀、 積極，甚至?xí)^分地高估自己，一旦她的自我存在感得 不到滿足，不良情緒和不良行為就會產(chǎn)生。案例1 1 中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進(jìn)行示范，這 帶給她的感受是 你指出了我的缺點(diǎn)，我沒有別人做得好，所 以我不玩了。 ”下面我們還可以通過一個案例 不愿意繼續(xù)參 加家庭聚會的甜甜來說明。爺爺，看看我的裙子！”歲多的甜甜叫著，她正在參加中秋佳節(jié)的家庭聚會。這個上面有小蝴蝶，小花 ”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發(fā)現(xiàn)所有人都在關(guān)注她1 1 歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生

7、的第一步。沒 有人，包括最喜歡甜甜的爺爺， 都沒有注意她和她的新裙子。 甜甜轉(zhuǎn)身走進(jìn)房間，把毯子蓋在頭上后走出來。她從毯子縫 里窺視外面的情況，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉?！眿寢寛猿忠銎鹂煽?，并立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。在這里，甜甜表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我存在感，即我要被關(guān)注、認(rèn)可和稱贊，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關(guān)注 她，于是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的 關(guān)注，但得到的是批評和指責(zé)，于是她就不愿意繼續(xù)參加聚 會了。3 3缺乏交往技能也會導(dǎo)致孩子從集體中退縮 我們看下面的情

8、境。小區(qū)里有三個小朋友在玩 抓壞人”的游戲，小朋友 A A 二 話沒說，直接闖入他們的游戲區(qū)域，說：我要當(dāng)老大?！苯Y(jié)果，他遭到大家的一致反對，被趕出了游戲區(qū)，他失望地離 開了。過了一會，小朋友 B B 來到旁邊，他在旁邊專心觀察， 然后說： 你們好厲害喲，特別是你（指向小朋友 c c）。你們在 玩什么??？”說：我們在抓壞人“抓壞人？太好玩了，我 爸爸是警察，我知道怎么抓。 ”c c 說：你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快來抓吧?！?B B 順利地加入了游戲。A A 為什么遭到拒絕呢？他直接闖入別人的游戲區(qū)域， 且要 當(dāng)老大，招致正在游戲的大家反感；而 B B 則先觀察三個小朋友 在做什么，

9、然后贊揚(yáng)別人， 最后還利用自身的優(yōu)勢 我爸爸是 警察， 我知道怎么抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主 動邀請他加入游戲。引導(dǎo)孩子融入集體的策略1.1.引導(dǎo)孩子學(xué)會換位思考，逐步擺脫自我中心”的思維定勢學(xué)會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關(guān)系的前 提。學(xué)會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷 心的；集體的規(guī)則若不遵守，會讓別人不愉快 換位思考能 促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例我要 媽媽陪我玩。紅紅每天晚上都會和媽媽一起游戲、一起看書?？墒菋?媽今天晚上要寫東西。 媽媽在書房工作時， 紅紅跑過去說：媽媽， 你陪我玩吧。 ”媽媽說：寶貝，媽媽今天晚上要做事， 沒時間陪

10、你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎 ？”紅紅只好去找爸爸。 沒幾分鐘，紅紅又跑進(jìn)來找媽媽： 媽媽，爸爸什么都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你?！奔t紅的媽 媽不知怎么辦才好。紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發(fā)的。這種思考方 式是孩子成長過程中必定會經(jīng)歷的階段。媽媽不用著急，可 以明確地告訴孩子：媽媽今天有工作要做， 如果不做完，媽 媽會被批評的?！蓖瑫r告訴孩子：如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務(wù)，明天就可以陪你玩了。要是反復(fù)纏著媽媽， 媽媽會做得更慢。”2 2引導(dǎo)孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活 的樂趣交往技能包括傾聽、表達(dá)、換位思考、問題解決、分享 與合作等交往策略。良好的

11、交往技能可以幫助孩子融入集 體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當(dāng)小老師、為孩子錄音 等游戲培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。打電話游戲可以讓孩子說說自 己在干什么，描繪周圍的環(huán)境和看到的事物等。當(dāng)小老師是孩子最愿意干的事情了，可以鍛煉表達(dá)能力，家長可以偶爾 故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所 講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當(dāng)孩子聽到自己的 聲音時會很開心，會講更多的故事。3 3鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然后果中體驗遵守規(guī) 則的必要性自然后果是指利用孩子違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果，對 孩子進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。如當(dāng)孩子在某一游戲活 動中經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)行為時，可以通過暫時剝奪其參與游戲的 權(quán)利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定 規(guī)則的。我們看案例我們不和你玩了。四個小朋友正在一起玩?zhèn)髑蛴螒??？蒄 F 小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下， 然后再傳給別的小朋友。K K 說：不要 拍了，直接傳給我?！盕在 K K 的催促下，將球快速傳遞給了 K K， 但接下來的回合中 F F 又反復(fù)拍球。終于 K K 和其他幾個小朋友 急了：“F我們不和你玩了，走開?！盞把球直接傳給別的小 朋友。F F 被排除在游戲之外，并且顯得很失落。之后在家長 的協(xié)助和同伴要求下，F(xiàn) F