課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。在實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性，不能很好地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn)、 價(jià)值不高，缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的靈活處置。筆者認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，還應(yīng)特別注意三個(gè)“把握”。一、把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間雖然一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)并無(wú)明確規(guī)定，但準(zhǔn)確把握提問(wèn)的 時(shí)機(jī)卻非常重要。教師若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，將能 很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)

2、生思維。課 堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問(wèn)質(zhì)疑時(shí)，三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、 意欲表達(dá)傾訴時(shí)，四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問(wèn)時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)的有效性將會(huì)大大提高。一位教師在教學(xué)平行線(xiàn)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)引 導(dǎo)學(xué)生理解平行概念的問(wèn)題。在要求學(xué)生在紙上任意畫(huà)出兩 條直線(xiàn)之后，教師提出第一個(gè)問(wèn)題：“你們能根據(jù)兩條直線(xiàn)第 5 頁(yè)的關(guān)系把自己畫(huà)出來(lái)的圖形分類(lèi)嗎？”在學(xué)生分類(lèi)引出平行線(xiàn)之后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō) 明這兩條直線(xiàn)互相平行？”在揭示平行線(xiàn)

3、的概念之后，教師 又引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)例豐富對(duì)平行線(xiàn)的認(rèn)識(shí)：“生活中哪些 地方存在平行線(xiàn)？”教師較好地把握了發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，以 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師在提問(wèn)后還應(yīng)注意必要的停頓，給學(xué)生留下充足的思考 時(shí)間。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常看到：教師在提問(wèn)后，常常缺乏等 待的耐心，總希望學(xué)生很快就能對(duì)答如流。如果學(xué)生不能很 快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或重新加以解釋?zhuān)蛄⒓?降低難度，甚至請(qǐng)其他的學(xué)生代答，根本不考慮學(xué)生是否有 足夠的時(shí)間去思考并組織答案。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)表明，如果教師 提問(wèn)后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么學(xué)生的應(yīng)答興趣會(huì)加 大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、

4、更 深入等。二、把握課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”度與“精”度課堂提問(wèn)的“準(zhǔn)”度，主要是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，而“精”度主要指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要靈活精巧。要實(shí)現(xiàn)這一 目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際 情況精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲。具體地需要注意：第一，控制問(wèn)題的難易程度。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)充分考 慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳夠得著”的問(wèn)題。“不跳就夠得著”的問(wèn) 題，學(xué)生提不起興趣；“跳一跳又夠不著”的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生 失去信心，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性。第二，提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的 語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著

5、學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”教師的課堂提問(wèn)是體現(xiàn)語(yǔ) 言修養(yǎng)的關(guān)鍵部分。提問(wèn)的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，不能含糊不 清。如教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時(shí)，教師分別出示小 卡車(chē)、小轎車(chē)、大客車(chē)坐的人數(shù)之后，提出這樣的問(wèn)題：“同 學(xué)們，根據(jù)這些條件你能提出什么問(wèn)題？”結(jié)果前幾個(gè)學(xué)生 提出的都是比多比少的問(wèn)題，而沒(méi)有用加法計(jì)算的問(wèn)題。顯 然，教師的提問(wèn)不夠準(zhǔn)確。第三，提問(wèn)的數(shù)量要恰當(dāng)。在教學(xué)中我們還看到：有的教師 提問(wèn)的數(shù)量偏多，盡管有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較好，但由于問(wèn)題 過(guò)于頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)進(jìn)行深入的思考，效果當(dāng)然不 佳。教師要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和 綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量適中、與學(xué)生思

6、維展開(kāi)合拍的問(wèn) 題,實(shí)現(xiàn)以“精問(wèn)”促“深思”的目的。page->第四，提問(wèn)要留有合適的思維空間。問(wèn)題的設(shè)計(jì)精巧與否，很重要的是能否引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)思考。 比如，教學(xué)梯形的面積公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“精”度明顯有別。甲教師的問(wèn)題序列是：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、 底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積 和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？乙教師的問(wèn)題序列是：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形

7、面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高除以 2？相形之下，乙教師的提問(wèn)顯得瑣碎、直白，缺乏思維的啟發(fā)性。三、把握“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的關(guān)系在教學(xué)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)中的“生成問(wèn)題”對(duì) 學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要 考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積 極思考，誘發(fā)“生成問(wèn)題”的出現(xiàn)?！吧蓡?wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí) 主體的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式及認(rèn)知風(fēng)格等而很難預(yù)料?！邦A(yù) 設(shè)問(wèn)題”是課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題來(lái)源，但有時(shí)“生成問(wèn)題”往往更具針對(duì)性和發(fā)展性。因此，對(duì)于豐富多變的“生 成問(wèn)題”，教師應(yīng)不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，靈活調(diào)整、整合乃 至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智處理新的問(wèn)題。課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題” 和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、 相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同價(jià)值，把握好兩者之間的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入 的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解的積 極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化