《淺談小學數(shù)學教學評價》論文

1、淺談小學數(shù)學教學評價曹冬煒新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更加要關(guān)注學生的學習過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。課標還指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系?！庇捎谡n堂教學是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學在課堂教學中采取的幾種評價形式。一、隨時評價與定時評價相結(jié)合。隨時評價主要結(jié)合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從

2、幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。定時評價，以每節(jié)課為單位，學生對這節(jié)課自己的學習態(tài)度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數(shù)學等進行評價。對有創(chuàng)造性的、獨特方法的應加5分，將評價結(jié)果放入個人

3、成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態(tài)度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。二、教師及時評定。教師對學生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習（包括板演）、作業(yè)等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活

4、動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質(zhì)和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師指圖說：長+寬2請觀察學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。生5：還可以先求

5、長加寬的和，再乘2。教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。學生再次獲得求長方形的結(jié)論，正確率高多了。通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現(xiàn)認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法?？梢?，教師、學生的及時評價，嚴密精確地解決學生的質(zhì)疑，引導學生自評、互評，學生自我糾偏能力就會得到很大提高。三、疑難問題延遲評價一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由

6、的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結(jié)果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發(fā)揮。四、評價學生從生活中感知數(shù)學。從身邊的生活中體驗數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。例如：三年級“元角分與小數(shù)”學生學后，到社會實踐中去

7、調(diào)查，在商店買東西，認識小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗數(shù)學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數(shù)學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算?？傊?，在日記中記載了許多生活中的數(shù)學，如有一生這樣寫到：“以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會買，可是在社會調(diào)查活動中，我學會了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學會的數(shù)學知識去買東西又合算，又不算錯帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來越喜歡學數(shù)學了?！痹趯嵺`活動中嘗到甜頭，并對自己在活

8、動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結(jié)果放入個人成長袋。學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，讓學生自評和互評。避免學習過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；進而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊的實際問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變要我學數(shù)學”為我要學數(shù)學五、評價語言要生動、巧妙。以往在課堂上經(jīng)常會聽到不錯"、很好"、再想想"，你

9、能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。六、評價不是目的，而

10、是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應具有激勵導向作用。在評價時我們注意把握好三點。一是實事求是、公正及時。經(jīng)驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如你也可以成為數(shù)學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發(fā)育時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，