教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的30個小訣竅（轉(zhuǎn)載）

1、教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的30個小訣竅在課堂上，教師常常會遇到一些突發(fā)情況，諸如學(xué)生的喧嘩、提出某個具有挑戰(zhàn)性的問題、外人忽然闖入課堂等，令老師猝不及防，影響到正常的教學(xué)秩序。作為教師應(yīng)該時刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學(xué)管理水平。那么，教師應(yīng)該如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？（一）幽默法針對學(xué)生的“責(zé)難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實質(zhì)。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂

2、上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂上一陣竊竊私語后，很快地安靜下來了。這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。（二）寬容法寬容意味著教師對學(xué)生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生能在靈魂深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚與良苦用心，

3、促使學(xué)生自我教育。如，一位老師收到學(xué)生一張字條，上面寫著：老師，你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是，有誰怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。這位老師不是查處寫信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘，并讓學(xué)生以后多給他提意見、寫真話。學(xué)生們對老師寬容感到由衷敬佩，師生關(guān)系從此更加融洽。（三）警告法對于較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師要嚴(yán)肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過多追究，但課后談話要抓緊進(jìn)行。如，一位老師正在講課，忽然，后面的同學(xué)一個個都抿著嘴“哈哈”地笑。教師走到后面一看，原來是一個同學(xué)

4、的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏，正要追查，但一轉(zhuǎn)念又改變了主意。只見他輕輕地將紙條撕下來，然后嚴(yán)肅地說：“搞這種惡作劇是對別人人格的侮辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請他下課后到辦公室來一下。我相信他會主動承認(rèn)錯誤并改正錯誤的”。接著，又繼續(xù)講課了。課后，一個“調(diào)皮鬼”果然來到了辦公室。（四）分身法由于學(xué)生惡作劇或違反紀(jì)律出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果集中批評學(xué)生，就會影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學(xué)生打起架來，不處理不行。于是這位老師布置了兩道緊密配合本節(jié)課教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考（或者布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做）

5、，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。（五）克制法當(dāng)某個學(xué)生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意愿望時，可采用此法。如趁老師板書時，某生悄悄將一動物放入粉筆盒內(nèi)，當(dāng)老師再次取粉筆時發(fā)現(xiàn)了，這時如果教師采用言語反應(yīng)，可能會正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用克制法，實際上是向該生表明，教師對他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無須大發(fā)雷霆，當(dāng)堂追究，使之自討沒趣。（六）嫁接法有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生注意，教師想要讓學(xué)生重視集中于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，把與課堂教學(xué)無關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來。因勢利導(dǎo)地開展教育教學(xué)活動。如一

6、位語文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好奇地觀看這精彩的場面，有的同學(xué)甚至追趕起來。這種情況下，教師沒有制止學(xué)生觀看這精彩的場面，而是隨機改變了自己原來的講課計劃，宣布允許學(xué)生觀看一會兒這個場面。然后利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進(jìn)行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，達(dá)到了語文課的教學(xué)目的。（七）暫凍法對一些偶發(fā)事件給予暫時的凍結(jié)，仍按原計劃上課，待課后或其他時間再來處理這一事件。如某班學(xué)生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”、“哎喲”的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來有人在一女

7、生凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了后者，他幫助這位受害同學(xué)釘平了凳子，就繼續(xù)上課。課后科任老師建議班主任召開“板凳上的釘子從何而來”的主題班會，使大家受到教育，肇事者也主動承認(rèn)了錯誤，以后再也沒有發(fā)生類似事件。（八）調(diào)虎離山法此法是指個別同學(xué)在即將失態(tài)的情況下，教師及時、巧妙地進(jìn)行掩飾的方法。如，初一（1）班的教室里，學(xué)生踴躍地舉著手，有序地進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)老師叫到第三次舉手的某個學(xué)生時，他終于因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發(fā)現(xiàn)了他褲子前襠濕了，便隨手拿起茶杯裝作喝水，但茶杯偏又從該生身上滑到地上，老師把學(xué)生的褲子“弄濕”了。班上所有的學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)這其中的蛛絲馬跡

8、。老師說：“對不起，你去寢室換褲子吧，其他同學(xué)繼續(xù)上課”。事情發(fā)生前后不足兩分鐘，教師用“調(diào)虎離山”法把學(xué)生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既掩飾了學(xué)生的窘態(tài)，又把握住課堂教學(xué)秩序。（九）因勢利導(dǎo)法課堂教學(xué)一般都有嚴(yán)格的程序，教師要周密設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)步驟。但在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，這就需要教師根據(jù)實際情況隨時改變教學(xué)程序。如，一位語文老師在講美麗的公雞時，原計劃第二環(huán)節(jié)按課文順序進(jìn)行導(dǎo)讀，不料一上課就有位學(xué)生提出：公雞很驕傲，不美，為什么課題是美麗的公雞呢？”教師立即意識到這個問題要害，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“公雞到底美不美”

9、來仔細(xì)閱讀課文，并提出一串問題，讓大家討論。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到什么是真正的美。（十）轉(zhuǎn)換思路法有時由于課前教師對某個問題鉆研不夠，所以當(dāng)講解到某個問題時就講不下去；有時因講課中突然受到某個干擾，如學(xué)生的突然提問、身體有病等，從而造成思路中斷。遇到這種情況，一是不應(yīng)勉強去應(yīng)付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，盡快溝通對教學(xué)構(gòu)思的回憶，也可對某個問題暫時存疑不答。二是可隨機設(shè)問，轉(zhuǎn)換思路。教師在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學(xué)生朗讀課文或做練習(xí)，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)。（十一）問題轉(zhuǎn)換法此法是指教師對教學(xué)中的疑難引發(fā)的事件，設(shè)置新的問題，以激發(fā)學(xué)生思考，解脫自己困窘的方法。

10、如于漪老師教木蘭詩時，認(rèn)為詩中寫的不可信，有位學(xué)生提出疑問，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年這么長時間同生活打仗，怎么會認(rèn)不出是女的呢？不說別的，一雙小腳在洗腳時會露出來的。老師說：“南北朝時婦女還不纏腳?！睂W(xué)生又問：“那么中國婦女什么時候開始裹腳呢？”這下子可把老師給卡住了，老師想了想說：比比誰“課后我們大伙兒都去查資料，先查到。”巧妙地設(shè)置了一個查資料，大家來回答的問題，既安定了學(xué)生的情緒又維護(hù)了課堂教學(xué)秩序。（十二）增補法課堂教學(xué)中，有時由于對學(xué)生情況了解不夠，原來安排的教學(xué)內(nèi)容半節(jié)課就讀完了，因為許多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以提問對答如流，練習(xí)熟門熟路，很快就完成。出現(xiàn)這

11、種情況，可以補充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀課文、背誦課文、復(fù)述課文；或補充一些練習(xí)題，或組織學(xué)生討論，或組織小競賽、小測驗。有時也可求教于學(xué)生，如，讓學(xué)生出題目來考老師。（十三）升溫法學(xué)習(xí)困難生主要困難在于基礎(chǔ)知識不牢固，信心不足上。因此，他們答問時往往語無倫次，有時已接近答對了，卻突然停下，再也不作聲了，害怕答錯被人取笑。遇到這種情況，教師不要讓他停止答問，而是簡單地重復(fù)他已回答正確的部分，并給予肯定和鼓勵，然后走進(jìn)該生，用期待的眼光看著他，輕言輕語地點拔、提示。通過教師耐心地等待，熱情的升溫，冷寂的場面常常會突然地改變，終于能準(zhǔn)確地完整地把問題回答出來。此時，教師要再一次給予肯定和表揚，他

12、們會在以后的答問中表現(xiàn)得越來越出色。（十四）討論法當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問題時，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會挫傷學(xué)生的積極性。遇到這種情況，可以讓學(xué)生自由議論，然后選代表發(fā)言。這樣做可使全體學(xué)生的意見都表達(dá)出來，能調(diào)動學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。如，一語文教師在教曹禺的戲劇雷雨時，當(dāng)講到侍萍的一句話“老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）”，學(xué)生便對侍萍的“淚”是“感動”之淚，還是“氣憤”之淚，當(dāng)堂爭論起來。教師也就改變了原先的教學(xué)計劃，順應(yīng)形勢，圍繞雙方爭論的焦點，啟發(fā)學(xué)生理順?biāo)悸?，得出統(tǒng)一的認(rèn)識。（十五）激將法當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對立時，教師千萬不可

13、意氣用事，使用尖酸刻薄的語言刺激學(xué)生，更不能使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，可適當(dāng)使用激將法，把問題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點。如，一語文教師在教變色龍一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問學(xué)生：“變色龍有什么特征”？一陣寥落的翻書聲后，從后排站起一位同學(xué)回答，他露出一臉得意的神態(tài)，津津有味地對著動物學(xué)給變色龍描繪特征。從語文課扯到動物界，頓時，教室里一片嘩然！開始這位教師怒形于色，準(zhǔn)備感情用事，但理智提醒了這位教師。他掃視了一下教室，平靜地對這位學(xué)生說：“對，你說得很不錯，變色龍的特征是這樣。可見你學(xué)得很活，能把動物學(xué)的知識與學(xué)習(xí)語文貫通起來”。然后，教師把話一轉(zhuǎn)，用激將的口吻轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，很可惜，這位同學(xué)的智力沒有用到該用的地方，槌子沒有敲到鼓上，只要稍微聰明一點的同學(xué)，就不難看出，幽默大師契訶夫是借用變色龍“善變”的特征來比喻教師欲言故蓄，幾秒鐘后，同學(xué)們的思路很快納入正道，紛紛舉手發(fā)言，使那位同學(xué)感到不好意思，老師又鼓勵他繼續(xù)發(fā)言。課堂上偶發(fā)事件的