由一堂實驗課引起的反思與行動

1、由一堂實驗課引起的反思與行動實驗是化學的靈魂，定期組織和開展學生實驗是培養(yǎng)學生實驗操作技能和 實驗觀察能力的行之有效的途徑。而良好的實驗課秩序是實驗課效果達成的有 力保障。社會背景近幾年為滿足社會對優(yōu)質教育的要求，重點高中都擴大了辦學 規(guī)模,如我校一個年級就由原來的12個班級擴為23個班級。學生的整體素質明 顯下降，每個班級基礎薄弱、自我控制能力差的學生明顯增加，課堂秩序容易 被破壞。這給教學教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)：在學生整體素質下降的情況下 如何維持好教學秩序實現(xiàn)優(yōu)質教育，這成了當前的難題。案例情景堿金屬及其化合物的性質這一節(jié)學生實驗課讓我記憶猶新“鈴鈴”，預備鈴響了，學生們唧唧喳喳、嘻嘻

2、哈哈的進入實驗室。等 他們到齊上課鈴也響了。我留意了一下，有三個學生沒有帶實驗冊。時間寶貴，師生問候完畢我馬上就開始講課。實驗內容、實驗步驟、實驗 注意事項是學生須知的，我一一交代完畢后，才放心的讓學生動手做，這是我 的一貫教法。這節(jié)課總共有8個小實驗內容較多，我盡快一一的交代完畢，總 共大概用了 20分鐘左右的時間。在這段時間內總共發(fā)生了大大小小的突發(fā)事件 5起：事件序號發(fā)生時間情景1上課后2分鐘學生甲在桌子底下點燃一根火柴2上課后5分鐘三個學生乙丙丁開始偷偷的打開桌上的試劑瓶 動手做實驗，教室里玻璃器皿碰撞的斷斷續(xù)續(xù)傳 出3上課后8分鐘有七八個學生開始交頭接耳講話，教室里變的不 寧靜4上課

3、后15分鐘教室里發(fā)生一聲尖銳的爆炸聲響，旋即有玻璃片 洛地破碎聲.師生都被嚇一跳.教室里瞬間寂靜 隨即變得鬧騰，譴責聲與起哄聲共起5上課后17分鐘又發(fā)生爆炸一起，較前一次爆炸輕微我覺得在這節(jié)課中我所扮演的角色與其說是一個老師倒不如說更象是一個 警察，哪里有問題就出現(xiàn)在哪里，心不平氣不和的穿梭于各個事故突發(fā)地點忙著審問、批評與教育。事件 1、事件 4 我與學生的談話如下：事件 1 師：你為什么要去點火柴？ 生：我覺得好玩。 師：火柴也好玩的？！在實驗室里未經允許可以點火柴嗎 ? 生：不可以。師：明知不可以為什么還要做 ?生 （ 低著頭 ） ；我以為在桌子底下點火你看不見的。 師：下不為例。生：哦

4、 ,我知道了。事件 2師（ 已經心中有火 ） ：你知不知道實驗室規(guī)矩的 ?! 生：知道的。未經允許學生不能動手做實驗。 師：你為什么還要擅自做實驗 ?生：我忍不住了 . 上課這么長時間了你還在講課不給我們做 , 所以我才忍不住偷 偷的做的。（他好象還很有道理似的） 。師（ 心里更冒火了 , 還敢頂嘴 ） ：爆炸的這么響還叫偷偷做？請你解釋一下為什么 你的實驗會有這么大的爆炸聲？生（很無奈的樣子）：我真的不是故意嚇大家的。 你上課的時候只切了綠豆那么 點大的鈉 （ 演示實驗和學生實驗都前調鈉塊的大小如綠豆 ） 做實驗現(xiàn)象就很 劇烈了，我想鈉塊再大點肯定更刺激， 所以我就用了這么大的一塊鈉。 （

5、他 比較了一下，有水煮黃豆那么大，比規(guī)定的大了四五倍 ）師：擅自亂改實驗是可能出危險的。 生：這我知道，但是我這人就是敢想敢做。我覺得做實驗就應該不怕危險要有 冒險精神。師：你勇氣可嘉但是紀律觀念淡薄。生：不僅僅是這一個學生，現(xiàn)在越來越多的學生敢于把自己的觀點坦誠相見， 即使自己做錯了也能解釋的理直氣壯?？紤]到課堂剩余時間不多了，我沒有和 他繼續(xù)對話下去， 將內容講述完畢就讓學生自己動手做實驗了。 在實驗中 , 又發(fā) 生了幾起由于鈉塊過大而引起的爆炸。 此起彼伏的爆炸擾亂了課堂的有序寧靜， 一些男生變的越來越興奮，一些女生開始尖叫。而我一邊氣憤一邊提心吊膽， 萬一發(fā)生安全事故怎么辦 ?! 整節(jié)

6、課的教學秩序，課堂紀律可以說是自從工作以 來最糟糕的一次。下課后我心里很懊惱，一是氣學生：現(xiàn)在的學生紀律觀念淡薄，自我控制 能力差，自我意識強不顧及集體；一是氣我自己，課堂控制能力這么差，眼睜 睜看著一堂實驗課變成冒險比賽課，真丟臉真失職 !后來我?guī)е纯嗪鸵苫?，聽了同組的其它幾位優(yōu)秀教師的課，發(fā)現(xiàn)在實驗 課上不遵守紀律擾亂課堂、 擅自動手做實驗的現(xiàn)象也是有的， 只是輕微一些（這 和老師的威性有一定的關系） 。原來在擴招后大家面臨的困難是一樣的啊！不管是年輕教師和經驗豐富的 教師，在擴招的背景下都必須探索出適應當今學生的教學方法。 教學反思 建構主義學習觀認為：教學應以學生為中心，即教學時應仔

7、細 考慮學生帶到教學情境中已有的知識、技能、態(tài)度和信念，應把學生自己努力 求得理解置于教學事業(yè)的中心地位。 結合建構主義學習觀， 經過一次次的反思 , 我認為，學生實驗課教學的失敗根源于兩點：1、未充分考慮學生知識基礎，造成實驗教學失去針對性有效性 把實驗涉及的操作教師自己演示一遍，把實驗的內容、實驗步驟、實驗注 意事項通通交代一遍，實際上是漠視學生的知識基礎。對于基礎較好、已認真 預習實驗的學生，起不到很大的促進認知作用；對于基礎薄弱、課前沒有預習 甚至連實驗冊都不帶的學生，快速的高密度的講解與示范操作，能讓他們記住 多少？從根本上也達不到良好的效應。那么，教學如此設計的初衷是針對哪一 層次

8、的學生呢？其實很茫然。這樣做只是做為老師的我自己心里求個心安，覺 得什么都講了，是一種重教輕學思想的體現(xiàn)，只管自己教，不管學生從中收益 與否。雖然以前也這樣做好象沒有出過什么差錯，那是因為以前的學生整體素 質好，比較愿意也有能力配合老師的教學；現(xiàn)在的學生個性比較張揚，當教學 內容缺乏針對性不能不能吸引其注意時，就要表現(xiàn)出不耐煩的情緒：交頭接耳 講話、點燃火柴都是表現(xiàn)形式之一。2、不重視學生實驗心理，造成實驗課教學舞臺主配角角色顛倒 學生喜歡看實驗，但是他們更喜歡自己動手做實驗。平時課堂教學應當以 學生為主體，實驗課就更加應該將舞臺還給學生，給他們充分的時間動手做實 驗，滿足其心理需求，同時在動

9、手實驗中培養(yǎng)觀察能力、鍛煉操作技能、糾正 錯誤。然而我過多的講解與交代、示范操作占據了太多的時間，使學生內心里 產生焦急的等待心情從而影響課堂紀律；而動手時由于我留給學生自己動手的 時間太少，而學生的整體實驗技能又較差，他們難以從容的完成實驗。這也會 造成學生盲目亂做一氣求快求刺激， 與實驗教學最基本的教學目標 （規(guī)范操作、 仔細觀察） 相背離。課堂上突如其來、 接二連三的爆炸聲實質上也有我的責任， 沒有及時的給學生的心理需求進行疏導，老師搶占了學生的舞臺，迫使他們選 擇了“非法”操作。仔細想來，我在實施課堂教學時看似實驗輔導的很細致，其實缺乏針對性 抓不住重點，費時卻低效；我也沒有足夠的時間

10、糾正個別學生的錯誤操作，因 此對于學生實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練上是有欠缺的。 方法探索 楊振寧教授說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走， 新的學習方法是要自己去找路。 ”在擴招學生素質下降的背景下， 做教師的我們 也必須想辦法摸索出適合當今學生的教學之路。學生的整體素質下降是影響教 學效果的一個因素，教師應當通過合理的指導使教學走向正軌從而實現(xiàn)優(yōu)化。 建構主義學習觀認為：以學生為中心的教學并不意味著教師放棄責任。在一次 次的實驗教學中，我慢慢的摸索出通過恰當的指導，能使實驗課教學的紀律、 效果漸漸好轉。具體措施如下：1、課前落實實驗預習，指導學生對實驗課產生一個明確的期望與目標。

11、a 在做實驗之前的一天指導學生做好預習工作，讓學生認真填寫實驗報告 的實驗目的、實驗儀器、藥品，預先猜測并用鉛筆填寫實驗現(xiàn)象以達到熟悉實 驗步驟的目的。b 預先將實驗中遇到的操作點明：如該實驗中涉及到液體的取用、天平的 稱量，過濾等操作；在黑板上寫明并要求學生復習操作要領，并使學生明確進 入實驗室的目的不是玩而是練習基本操作培養(yǎng)實驗能力，使他們對自己的行為 有評價標準。c 允許學生根據自己的設想對實驗進行改動，但是改動情況必須在實驗前 上交審核，同意后才能在實驗中實施，若私自實施未通過審核的改動將受到相 應的懲罰措施。2、課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作 對學生的預習情況進行檢查

12、，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟?；仡櫟哪康脑谟谑箤W生真正養(yǎng)成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依 據是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察示范專家完美無缺的示 范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結果信息的效果好。 這樣一來， 學生們會在課前就思慮的操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增 加?？傊?，要確保學生實驗課的紀律與效果，重在課前指導，貴在課堂落實。 課前指導到位，學生實驗的目的性就明確，從而在行為上遵守實驗室紀律；教 師可以說教的時間省下來留給學生規(guī)范操作、從容動手，作實驗課堂的主人。 課堂中教師也有時間現(xiàn)場巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生更正錯誤的操 作，及時解決學生實驗中的疑惑或異常現(xiàn)象， 做一個有用的配角和教學組織者。 在實驗中仍會有個別擅自亂動不遵守紀律的學生，但是由于缺乏同伙，這類學 生就會變的勢單力薄，最后也會被同化。 結束語