轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)做法

1、.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)做法在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)生感到困難重重。他們由于缺乏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在平時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)掌握欠佳，在解題時(shí)缺乏條理和思路。他們的思想壓力太大，不敢去請(qǐng)教，怕別人認(rèn)為“笨，積重難返，由“不會(huì)學(xué)，不會(huì)做變成“不想學(xué)，不想做。老師假設(shè)想翻開(kāi)這個(gè)場(chǎng)面，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)著力做好以下幾個(gè)方面：一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地“偏愛(ài)差生。老師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的詳細(xì)情況，幫助他們認(rèn)真分析原因，找出問(wèn)題所在；然后不斷給學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)其獲得的一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步

2、和成功，都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到成功的滋味，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究說(shuō)明：假如一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃重的興趣，那么活動(dòng)效率就高，而且不會(huì)產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)一旦產(chǎn)生興趣，它就會(huì)成為一種強(qiáng)大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使“苦學(xué)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)。詳細(xì)方法如下：1、通過(guò)直觀教學(xué)吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如，在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，我們可用幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形、能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。2、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生

3、動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中老師要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言及相關(guān)有趣的事例，活潑課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？梢猿浞掷蒙钪械臄?shù)學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)的美，進(jìn)展美的創(chuàng)造、美的教育，可以巧妙設(shè)障、營(yíng)造懸念，可以進(jìn)展教學(xué)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)、再探究等等，使得學(xué)困生在愉快的教學(xué)誘導(dǎo)下激發(fā)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如，講“三角形的穩(wěn)定性時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：A、建房裝門(mén)和窗戶時(shí)，為什么要釘“拉子農(nóng)村木工俗語(yǔ)？B、大家用的課桌晃動(dòng)，你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？通過(guò)這些例子讓學(xué)生知道：很多幾何知識(shí)同學(xué)們已在日常生活中運(yùn)用過(guò)，只是不知道原理而已。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生生活和學(xué)生已掌握的技

4、能開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)學(xué)生考慮，從而掌握新知，學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又愉快，使學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接過(guò)渡和知識(shí)轉(zhuǎn)化處，引起認(rèn)知沖突和認(rèn)知期待，促使學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)去探究新知識(shí)。二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反響的課堂教學(xué)方法運(yùn)用上述方法可以幫助學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠這些還是不夠的。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭遇困難時(shí)，這種信心和興趣不會(huì)持久，甚至?xí)斐筛蟮慕^望和自卑，因此更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)困生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。要做到這一點(diǎn)，老師就要立足課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反響的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

5、1、低起點(diǎn)。由于學(xué)生根底較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)展正常教學(xué)?？蛇\(yùn)用如下幾種方法：以所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)根底的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)教學(xué)中，將原教材中同類項(xiàng)的概念分兩步進(jìn)展講解，先討論所含字母完全一樣，再研究一樣字母的指數(shù)一樣。以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。如在分式方程教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過(guò)程歸納解題步驟和根本思想；以學(xué)生掌握理解的知識(shí)、例子為起點(diǎn)?？赏ㄟ^(guò)新舊知識(shí)異同點(diǎn)的類比進(jìn)展教學(xué)，如解不等式可以與解方程進(jìn)展類比。以特殊例子的教學(xué)為起點(diǎn)。如在一次函數(shù)性質(zhì)的教學(xué)中，可以先討論特殊正

6、比例函數(shù)為根底，然后過(guò)渡到一般一次函數(shù)的性質(zhì)。2、多歸納?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要指引學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如在“三線八角平行線教學(xué)中，由于圖形較復(fù)雜，學(xué)生不易找到同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N，同旁內(nèi)角找字母“I。只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和開(kāi)展。3、勤練習(xí)。由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意地時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)形式易引起學(xué)生注意力的分散。教學(xué)中可將每節(jié)課分成假設(shè)干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問(wèn)、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)及老師歸納等形式交替出現(xiàn)，并適時(shí)開(kāi)展小組合作等多種形式，這樣既能進(jìn)步學(xué)生的注意力，又可使學(xué)生大量參與

7、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)說(shuō)明：課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開(kāi)小差、做小動(dòng)作、講閑話的現(xiàn)象便大大減少了，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。4、快反響。學(xué)困生由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要屢次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這時(shí)的屢次反復(fù)就是屢次反響。老師對(duì)于作業(yè)練習(xí)中的問(wèn)題，應(yīng)采用集體和個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題浸透到以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)展反響、糾正和強(qiáng)化。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析

8、完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作

9、或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。同時(shí)，還可根據(jù)反響得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。快反響能把學(xué)生獲得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于承受下一次的學(xué)習(xí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)