重視化學(xué)教學(xué)“三重表征”突破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難

1、.重視化學(xué)教學(xué)“三重表征，打破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難對物質(zhì)進(jìn)展“宏觀微觀符號三重表征以及建立三者間的聯(lián)絡(luò)是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，對于初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識有極大地促進(jìn)作用。本文在分析化學(xué)思維方式根底上，結(jié)合三重表征的特征，提出了怎樣打破學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的教學(xué)策略。化學(xué) 用語 學(xué)習(xí) 困難 三重表征一 問題的提出義務(wù)教育階段化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初三的學(xué)生可以用化學(xué)用語表示生活中簡單的物質(zhì)以及化學(xué)反響，解釋一些簡單的現(xiàn)象。但是，實際情況并非如此。在近幾年的教育實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，剛開場興趣盎然，但是在學(xué)習(xí)分子、原子以及元素符號之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)開場出現(xiàn)分化現(xiàn)象，大約30-40%根據(jù)多個

2、學(xué)?；瘜W(xué)老師的測試成績統(tǒng)計左右的學(xué)生感覺到化學(xué)難學(xué)，聽不懂，沒有興趣，不可以到達(dá)上述目的。這種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注。2019年10月我們在鄭州地區(qū)做了“鄭州地區(qū)初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果顯示，初三的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙來自各個方面，但最大的困難是化學(xué)符號和詳細(xì)的宏觀物質(zhì)與微觀物質(zhì)不能產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)。調(diào)查說明：初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的三重表征過程，打破化學(xué)用語學(xué)習(xí)困難造成的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，進(jìn)步化學(xué)教學(xué)效果。二 化學(xué)學(xué)科思維方式的特殊性1.初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，由于化學(xué)學(xué)科的特點，要求學(xué)生從不

3、同的角度去認(rèn)識物質(zhì)：物質(zhì)的性質(zhì)表達(dá)在宏觀上，要求學(xué)生認(rèn)真地觀察;物質(zhì)的組成構(gòu)造等微觀理論那么是通過讓學(xué)生理解、想象，從而認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì);化學(xué)符號那么是化學(xué)學(xué)科獨特的表達(dá)方式，運用化學(xué)符號來代表事物，把化學(xué)符號作為思維運演的工具和媒介而進(jìn)展的思維活動方式就是化學(xué)符號思維。因為，化學(xué)學(xué)科的特點要求學(xué)生從宏觀、微觀、符號三個角度去認(rèn)知化學(xué)知識。所以，老師必須重視學(xué)生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及交融的問題。2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。宏觀表征是指對物質(zhì)所進(jìn)展的外在可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映，在化學(xué)學(xué)科中詳細(xì)指物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。當(dāng)進(jìn)

4、展木炭在氧氣中燃燒實驗時，學(xué)生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體;通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實驗知道木炭燃燒是需要氧氣的;通過觀察發(fā)光的實驗現(xiàn)象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質(zhì)的宏觀表征的認(rèn)識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現(xiàn)性。微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質(zhì)的微觀組成和構(gòu)造、微觀粒子的運動及互相作用等微觀屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。學(xué)生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學(xué)生缺乏這方面的想象力，所以老師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學(xué)生理解。例如，講原子的構(gòu)成時，可將原子核比作

5、是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運動。憑此幫助學(xué)生理解原子不是一個實心球體。符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它屬于人們認(rèn)識的第二信號系統(tǒng)，間接地反映了事物的本質(zhì)，因此符號表征的學(xué)習(xí)比較困難。符號表征是化學(xué)學(xué)科的特點。這種符號雖然簡潔，但是內(nèi)涵豐富。例如：“CO2既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質(zhì)，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的;又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子;“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構(gòu)成的等。符號表征不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種語言，也是將宏觀表征和微觀表征聯(lián)絡(luò)起來的橋梁。因此，在教學(xué)中必須重視化學(xué)用語的中介作

6、用。三 學(xué)習(xí)化學(xué)用語的教學(xué)策略1.運用“類比和“想象。類比是根據(jù)兩個對象之間存在著某種類似或相似的關(guān)系，根據(jù)對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的一種推理方法。在初中階段，學(xué)生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴(yán)格意義上的類比不多，常見的是用身邊事物中的某些相仿點來幫助學(xué)生想像，理解問題。例如，一堆小麥?zhǔn)怯蔁o數(shù)粒小麥一粒一粒的“堆積起來的，由此類比一滴水是由無數(shù)個小得用肉眼看不見的水分子“堆積起來的。借此類比，有助于學(xué)生想象水分子。另外，精心組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想像也能幫助學(xué)生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒時，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，既然分子是由原子組成

7、的，但為什么原子不是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒?組織語言，引導(dǎo)學(xué)生想象：一滴水中含有許多個水分子，一個水分子就好比一朵鮮花，一個水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過這段描繪，學(xué)生就可以區(qū)分開原子和分子，從而理解“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。2.采用發(fā)散思維和直觀思維方法?；瘜W(xué)式和化學(xué)方程式是化學(xué)世界的獨特語言文字，是化學(xué)學(xué)習(xí)者的專業(yè)語言?；瘜W(xué)方程式的記憶對于初三學(xué)生來說負(fù)擔(dān)較重，單純死記硬背效果較差。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)從以下幾個方面著手，效果頗好。其一，讓學(xué)生對化學(xué)符號主動進(jìn)展發(fā)散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認(rèn)識。例如：提供給學(xué)生元素符號“C，學(xué)生說“C是半圓、或是耳朵、或

8、是月亮、或是鉆戒這樣，通過發(fā)散思維學(xué)生找到切入點來認(rèn)識“C在化學(xué)學(xué)科中的意義。其二，選擇學(xué)生熟悉的一個化學(xué)反響作為模板，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解這個化學(xué)方程式的含義，儲存在頭腦中。當(dāng)學(xué)生再遇到其他化學(xué)方程式時，將其與模板作對照，理解新的化學(xué)方程式意義。第三，結(jié)合化學(xué)反響時的現(xiàn)象，對于識記化學(xué)方程式、理解其意義也能起到促進(jìn)作用。在描繪物質(zhì)反響時，配上文字表達(dá)式和化學(xué)方程式,將它們與實驗現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想的線索，減少機械記憶,增強意義識記，效果較好。3.運用“形象組塊法?；瘜W(xué)用語的中介作用表達(dá)在將物質(zhì)的宏觀性質(zhì)和微觀本質(zhì)聯(lián)絡(luò)在一起。然而，學(xué)生缺乏將三重表征統(tǒng)一的意識，倘假設(shè)運用形象組塊法，那么完全能抑制三重表征交融難的問題。例如，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生想象：吃飯時感覺到咸味，由此想到食鹽的味道;通過觀察食鹽的狀態(tài)、顏色而形成宏觀表征;假如用化學(xué)符號表示，食鹽是“NaCl。當(dāng)學(xué)生在實驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時，形成微觀表征，用化學(xué)符號表示便是“NaCl。學(xué)生見到“NaCl時，很快想象