教育心理學(xué)的各種理論

1、1.桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)基本規(guī)律：效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律2. 巴普洛夫經(jīng)典性條件作用論俄國(guó)沒(méi)有食物，只有鈴聲產(chǎn)生的唾液是條件刺激看到食物就產(chǎn)生唾液是無(wú)條件反應(yīng)基本規(guī)律：獲得與消退刺激泛化（對(duì)事物相似性的反應(yīng)）與分化（對(duì)事物差異性的反應(yīng)）3. 斯金納操作性條件作用論基本規(guī)律：強(qiáng)化（ +- ）逃避條件作用和回避條件作用（負(fù)強(qiáng)化）消退懲罰4. 加涅信息加工學(xué)習(xí)理論模式信息流控制結(jié)構(gòu)（期望執(zhí)行控制）5. 1-4 屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論6. 7-10 屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論7. 苛勒完形、頓悟說(shuō)德國(guó)基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)成完形8. 布魯納認(rèn)知、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論美國(guó) 學(xué)習(xí)的目的在

2、于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程包括獲得 轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)教學(xué)觀目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)原則動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強(qiáng)化原則9. 奧蘇泊爾有意義的接受學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分類：機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)先行組織者： 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，他的抽象，概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分： 學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待2. 奧蘇泊爾 學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（要求理解掌握事物 內(nèi)部動(dòng)機(jī)）自我

3、提高內(nèi)驅(qū)力 （個(gè)人學(xué)業(yè)的成就“三好學(xué)生” ）附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得教師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)）在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出在青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)誘因3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：社會(huì)意義：低級(jí)動(dòng)機(jī)（個(gè)人、利己主義）高尚動(dòng)機(jī)（利他主義）與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)（興趣、愛(ài)好、求知欲）遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（個(gè)人前途，父母期望）動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)（個(gè)體需要引起）外部動(dòng)機(jī)（由外部誘因引起）4. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論：外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化6需要層次理論：美國(guó) 馬斯洛五需要（從低級(jí)到高級(jí)排列）生理的需要安全的需要?dú)w屬和愛(ài)的需要重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要包括：

4、認(rèn)知審美創(chuàng)造 的需要（最高級(jí)的需要）成就動(dòng)機(jī)理論：代表人：阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)成敗歸因理論：美國(guó)維納三維度六因素因素：能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境3 維度：穩(wěn)定性可控性內(nèi)在性自我效能感理論：美國(guó)班杜拉人的行為受行為的結(jié)構(gòu)因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化：A. 直接強(qiáng)化：外部因素（懲罰獎(jiǎng)勵(lì)）B. 替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣C. 自我強(qiáng)化：自我評(píng)價(jià)自我監(jiān)督尊5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：a. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)b. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平c. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行懲罰d. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力6. 耶克斯多德森

5、定律（倒 u 曲線） 美國(guó)中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。 任務(wù)交容易， 最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。7. 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練學(xué)習(xí)，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。8. 遷移的種類：性質(zhì)分類：正遷移（積極的促進(jìn)作用）負(fù)遷移（相互干擾、阻礙作用）內(nèi)容分類：水平遷移（橫向遷移，同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）垂直遷移（不同概念層次之間的影響）自下而上的遷移（歸納）自上而下的遷移（演繹）內(nèi)在心理機(jī)制不同：同化性遷移 順應(yīng)性遷移 重組行遷移遷移的內(nèi)容不同：一般遷

6、移（原理 方法 策略 態(tài)度）具體遷移（石磊）9. 學(xué)習(xí)遷移的理論：形式訓(xùn)練說(shuō) 相同要素說(shuō) 經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)10. 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：哈洛 定勢(shì)是指先于一種活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)11. 現(xiàn)代遷移理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論外界環(huán)境遷移理論12. 影響遷移的主要因素：相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)13. 艾賓浩斯遺忘曲線德國(guó)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是先快后慢，最初遺忘的快，忘得多，以后逐漸緩慢，到了后來(lái)，幾乎就不遺忘了。 負(fù)加速型遺忘的理論解釋： 痕跡衰退說(shuō) 干擾說(shuō) 動(dòng)機(jī)說(shuō) 同化說(shuō)14. 過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)15. 技能是通過(guò)練習(xí)而

7、形成的合乎法則的活動(dòng)方式，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)的掌握為前提。16. 技能的分類：操作技能心智技能17. 操作技能的形成階段：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練18. 心智技能的形成階段：原型定向 原型操作 原型內(nèi)化19. 練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。20. 練習(xí)曲線：開(kāi)始進(jìn)步快，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期，后期進(jìn)步較慢，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)候出現(xiàn)暫時(shí)的退步。21. 知識(shí)的分類：安德森 分陳述性和程序性知識(shí)陳述性知識(shí)（是什么，為什么）程序性知識(shí) （做什么，怎么做）感性知識(shí)理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類：（存在形式和復(fù)雜程度）符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)是以

8、符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)（新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）下位學(xué)習(xí) （類屬）上位學(xué)習(xí)（歸納）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（沒(méi)有類屬和總括關(guān)系）知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取22. 學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略23. 認(rèn)知策略：復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 組織策略（提綱 圖形 表格）24. 元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略25. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果與效率，有目的，有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。26. 問(wèn)題的三要素：給定的條件 要達(dá)到的目標(biāo) 存在的阻礙或限制27. 問(wèn)題分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題（目標(biāo)明確， 1*1=1）無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題（目標(biāo)含糊， 怎樣創(chuàng)造天才兒童）28.

9、問(wèn)題解決：特點(diǎn)：目的性 認(rèn)知性 系列性29. 問(wèn)題解決過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 理解問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)30. 影響問(wèn)題解決的因素：?jiǎn)栴}的特征 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì)和功能固著動(dòng)機(jī)和情緒 人格特征31. 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，拋棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 （畫圖表 路線圖）32. 問(wèn)題就是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。33. 創(chuàng)造性的特征：流暢性靈活性（變通性） 獨(dú)創(chuàng)性34. 影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境智力 個(gè)性35. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（ 2）注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造（ 3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造

10、性思維策略培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略和方法：頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練發(fā)散思維訓(xùn)練我設(shè)計(jì)訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練問(wèn)題解決的類型：常規(guī)性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題自假設(shè)方式：算法式啟發(fā)式（依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)）36. 態(tài)度的過(guò)程：依從（從眾 服從） 認(rèn)同 內(nèi)化37. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）38. 道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念和道德信念39. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)： CAI40. 布魯姆： 教學(xué)目標(biāo)分類： 認(rèn)知目標(biāo) 情感目標(biāo) 動(dòng)作技能目標(biāo)41. 艾里斯： 情緒 ABC理論：A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件B：個(gè)體對(duì) A 的信念、觀點(diǎn)C：事件造成的情緒結(jié)果我們心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)自己有信心對(duì)學(xué)校生活有興趣喜歡與人

11、交往，有較好的人際關(guān)系具有良好的心理適應(yīng)能力42. 皮亞杰 道德發(fā)展階段論： 兒童的道德發(fā)展大概經(jīng)歷了兩個(gè)階段： 10 歲之前：他律道德 10 歲之后：自律道德43. 格爾伯格研究道德的方法是：兩難故事法（三水平六階段）前習(xí)俗水平（懲罰服從取向階段相對(duì)功力取向階段）習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段）44. 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)45. 戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖： 直接經(jīng)驗(yàn)逐漸減少，抽象程度逐漸增加46. 課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境 （光線 溫度 空氣色彩 空間資源）課堂社會(huì)環(huán)境（教師 學(xué)生 課堂情境）47. 教學(xué)目標(biāo)

12、側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)48. 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是 指導(dǎo)教學(xué)49. 轉(zhuǎn)換 解釋 推斷 可以表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)50. 影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)的性質(zhì)對(duì)教師的期望51. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響52. 課堂氣氛 是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合成員的人際關(guān)系53. 課堂的三大要素： 學(xué)生 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)情境 構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)54. 課堂結(jié)構(gòu)：課堂情境結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)55. 課堂紀(jì)律是 對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部 準(zhǔn)則和控制56. 信度是指 測(cè)驗(yàn)的可靠性，多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度57. 效度是指測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性58. 區(qū)分度是指 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力59. 難度是指 項(xiàng)目的難易程度百分比60. 有效測(cè)驗(yàn)的基本特征： 信度 效度 區(qū)分度 難度61. 非測(cè)驗(yàn)行評(píng)價(jià)技術(shù)的種類：案卷分析觀察 情感評(píng)價(jià)62. 教師的成長(zhǎng)劃分階段： 關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生63. 提出“經(jīng)驗(yàn) +發(fā)思 =成長(zhǎng)”的教師公式的心理學(xué)