人教版數(shù)學一年級上冊教學設計 加法

1、人教版數(shù)學一年級上冊教學設計 加法【教學內容】人教版?義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊?第23頁例題及“做做，完成練習三的第13題?！窘虒W目的】1初步理解加法的意義，認識“號和“號，能正確讀出加法算式，能通過操作計算5以內數(shù)的加法。2培養(yǎng)學生的觀察才能、口頭表達才能和實際操作才能?！窘虒W過程】一、復習舊知1看圖說數(shù)字。2示圖幻燈片師：同學們認真觀察這幅畫，你看到了什么？生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生3：我還看到一只小鳥在喊。師：這只小鳥說了些什么呢？老師領讀，學生讀：一二三四五一幅生動活潑的畫面很快吸引了學生，翻開“你看到了什么？這一話題

2、，學生像小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了，想表現(xiàn)的欲望非常強。一組朗朗上口的順口溜不僅使學生掌握了舊知，而且激發(fā)了學生的學習興趣。假如這一幅圖制作成課件，配以動態(tài)展現(xiàn)，效果就更好了。二、探究新知1引題。師：請同學們注意觀察，這時的情況發(fā)生了什么變化？老師反復操作活動片，如右圖生1：小狗和小貓趕上了小兔。生2：如今小狗、小貓和小兔排在一起跑。生3：原來小兔跑在最前面，如今小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學們觀察得真仔細！ 1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思 老師一邊說一邊用手勢表示合起來。它們合起來有幾只？生：它們合起來有3只。師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎？提醒課題：今

3、天我們來認識它。板書：加法通過演示，學生發(fā)現(xiàn)“1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，引出“它們合起來有3只，很自然地產生“用什么方法計算出來的，不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且使學生明白了加法原來就在身邊。2直觀演示，感知含義。師：1只小兔和2只小狗、小貓合起來用數(shù)字表示，就是幾和幾加起來？生1：1和2加起來等于3。師：×××同學真聰明！在數(shù)學上，1和2加起來，用“表示，等于3，用“3表示。板書： 1 2 3加號 等號讀作：1加2等于3。老師領讀，學生讀。師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們？生1：加號像一個字架，等號像一雙筷子。

4、生2：我是這樣記的：原來就有一橫，后來又有一豎，它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號。師：同學們的想法形象又神奇。學生張開想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對加號和等號有了進一步的理解，而且培養(yǎng)了學生豐富的想像力和語言表達才能。3觀察畫面，體會含義。讓學生看書上氣球圖。師：誰來說說這幅圖的意思？生：3只紅氣球，1只藍氣球，合起來有 4只氣球。師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算。根據(jù)答復板書：314。讓學生讀一遍算式。反思：我覺得這一環(huán)節(jié)處理得不恰當，老師一步一步牽著學生走，固定了學生思維的開展。學生對加法已有初步認

5、識，完全可以放手讓學生自己去討論、探究。4發(fā)散聯(lián)想，理解含義。讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。生1：我媽媽給我買回1個本子，我爸爸又給我買回2個本子，我一共有3個本子，123。生2：我們家有2個大人，1個小孩，一共有3個人，213。生3：我們學校一年級有3個班在二樓，1個班在三樓，一年級一共有4個班，314。生4：我們教室講臺上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈，145。從學生的答復可以看出，學生學得主動積極，思路豐富多彩，數(shù)學與生活的親密關系在這里表達得淋漓盡致。三、穩(wěn)固進步1動手操作。1第23頁“做一做。學生一邊擺一邊說，然后一學生上臺在磁性黑板上演示。2看算式，擺小

6、棒。21 11 22老師出示口算卡，學生用小棒擺，同桌互相檢查。老師注重采用多種形式的訓練，促進學生對知識的內化過程。練習設計圍繞加法認識這一重點，采取擺圖片說算式，看算式擺小棒、畫填方格、獨立筆答、開放題等形式，使學生的知識構建在活動中，在活動中培養(yǎng)學生的動手才能、語言表達才能和思維才能，到達了預定目的。3用5個擺出不同的加法算式。學生獨立操作，然后匯報。14 32 41 2開展題印發(fā)。1看算式，先畫表示，再填得數(shù)印發(fā)。12_。21_。2直接填得數(shù)21 32 133開放題：5?！驹O計說明】“加法是在學生認識了15的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾組成或分解后進展的，是計算教學的起始課。初步認識加法，

7、知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用。教學中，共設計四個環(huán)節(jié)，層層推進。1直觀演示，初步感知加法含義；2觀察畫面，體會加法含義；3發(fā)散聯(lián)想，理解加法含義；“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是

8、今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。4動手操作，穩(wěn)固加法含義。語文

9、課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。首先讓學生觀察小動物比賽情境，把觀察到的在小組內交流，使學生初步感知“合起來就是“加起來的意思，同時激發(fā)學生的學習興趣及探究欲望。接著，通過觀察書上“氣球圖，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學生進