人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 加法

1、人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 加法【教學(xué)內(nèi)容】人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)?第23頁(yè)例題及“做做，完成練習(xí)三的第13題?！窘虒W(xué)目的】1初步理解加法的意義，認(rèn)識(shí)“號(hào)和“號(hào)，能正確讀出加法算式，能通過(guò)操作計(jì)算5以?xún)?nèi)數(shù)的加法。2培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、口頭表達(dá)才能和實(shí)際操作才能。【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)舊知1看圖說(shuō)數(shù)字。2示圖幻燈片師：同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅畫(huà)，你看到了什么？生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小動(dòng)物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生3：我還看到一只小鳥(niǎo)在喊。師：這只小鳥(niǎo)說(shuō)了些什么呢？老師領(lǐng)讀，學(xué)生讀：一二三四五一幅生動(dòng)活潑的畫(huà)面很快吸引了學(xué)生，翻開(kāi)“你看到了什么？這一話(huà)題

2、，學(xué)生像小鳥(niǎo)歸巢一樣嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，想表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)。一組朗朗上口的順口溜不僅使學(xué)生掌握了舊知，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如這一幅圖制作成課件，配以動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，效果就更好了。二、探究新知1引題。師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，這時(shí)的情況發(fā)生了什么變化？老師反復(fù)操作活動(dòng)片，如右圖生1：小狗和小貓趕上了小兔。生2：如今小狗、小貓和小兔排在一起跑。生3：原來(lái)小兔跑在最前面，如今小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！ 1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來(lái)的意思 老師一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示合起來(lái)。它們合起來(lái)有幾只？生：它們合起來(lái)有3只。師：你們知道這是用什么方法計(jì)算出來(lái)的嗎？提醒課題：今

3、天我們來(lái)認(rèn)識(shí)它。板書(shū)：加法通過(guò)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，引出“它們合起來(lái)有3只，很自然地產(chǎn)生“用什么方法計(jì)算出來(lái)的，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且使學(xué)生明白了加法原來(lái)就在身邊。2直觀演示，感知含義。師：1只小兔和2只小狗、小貓合起來(lái)用數(shù)字表示，就是幾和幾加起來(lái)？生1：1和2加起來(lái)等于3。師：×××同學(xué)真聰明！在數(shù)學(xué)上，1和2加起來(lái)，用“表示，等于3，用“3表示。板書(shū)： 1 2 3加號(hào) 等號(hào)讀作：1加2等于3。老師領(lǐng)讀，學(xué)生讀。師：我們今天認(rèn)識(shí)了兩個(gè)新朋友，你準(zhǔn)備怎么記住它們？生1：加號(hào)像一個(gè)字架，等號(hào)像一雙筷子。

4、生2：我是這樣記的：原來(lái)就有一橫，后來(lái)又有一豎，它們合起來(lái)就成了加號(hào)啦，上下兩橫一樣長(zhǎng)，是相等長(zhǎng)的就是等號(hào)。師：同學(xué)們的想法形象又神奇。學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對(duì)加號(hào)和等號(hào)有了進(jìn)一步的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力和語(yǔ)言表達(dá)才能。3觀察畫(huà)面，體會(huì)含義。讓學(xué)生看書(shū)上氣球圖。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖的意思？生：3只紅氣球，1只藍(lán)氣球，合起來(lái)有 4只氣球。師：與同桌一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示，并且討論怎樣列式計(jì)算。根據(jù)答復(fù)板書(shū)：314。讓學(xué)生讀一遍算式。反思：我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)處理得不恰當(dāng)，老師一步一步牽著學(xué)生走，固定了學(xué)生思維的開(kāi)展。學(xué)生對(duì)加法已有初步認(rèn)

5、識(shí)，完全可以放手讓學(xué)生自己去討論、探究。4發(fā)散聯(lián)想，理解含義。讓學(xué)生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。生1：我媽媽給我買(mǎi)回1個(gè)本子，我爸爸又給我買(mǎi)回2個(gè)本子，我一共有3個(gè)本子，123。生2：我們家有2個(gè)大人，1個(gè)小孩，一共有3個(gè)人，213。生3：我們學(xué)校一年級(jí)有3個(gè)班在二樓，1個(gè)班在三樓，一年級(jí)一共有4個(gè)班，314。生4：我們教室講臺(tái)上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈，145。從學(xué)生的答復(fù)可以看出，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，思路豐富多彩，數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系在這里表達(dá)得淋漓盡致。三、穩(wěn)固進(jìn)步1動(dòng)手操作。1第23頁(yè)“做一做。學(xué)生一邊擺一邊說(shuō)，然后一學(xué)生上臺(tái)在磁性黑板上演示。2看算式，擺小

6、棒。21 11 22老師出示口算卡，學(xué)生用小棒擺，同桌互相檢查。老師注重采用多種形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)圍繞加法認(rèn)識(shí)這一重點(diǎn)，采取擺圖片說(shuō)算式，看算式擺小棒、畫(huà)填方格、獨(dú)立筆答、開(kāi)放題等形式，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建在活動(dòng)中，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能、語(yǔ)言表達(dá)才能和思維才能，到達(dá)了預(yù)定目的。3用5個(gè)擺出不同的加法算式。學(xué)生獨(dú)立操作，然后匯報(bào)。14 32 41 2開(kāi)展題印發(fā)。1看算式，先畫(huà)表示，再填得數(shù)印發(fā)。12_。21_。2直接填得數(shù)21 32 133開(kāi)放題：5?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】“加法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了15的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾組成或分解后進(jìn)展的，是計(jì)算教學(xué)的起始課。初步認(rèn)識(shí)加法，

7、知識(shí)雖然簡(jiǎn)單，卻對(duì)以后的學(xué)習(xí)計(jì)算起著相當(dāng)重要的作用。教學(xué)中，共設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)。1直觀演示，初步感知加法含義；2觀察畫(huà)面，體會(huì)加法含義；3發(fā)散聯(lián)想，理解加法含義；“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是

8、今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。4動(dòng)手操作，穩(wěn)固加法含義。語(yǔ)文

9、課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。首先讓學(xué)生觀察小動(dòng)物比賽情境，把觀察到的在小組內(nèi)交流，使學(xué)生初步感知“合起來(lái)就是“加起來(lái)的意思，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。接著，通過(guò)觀察書(shū)上“氣球圖，同桌一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)表示圖意，使學(xué)生進(jìn)