如何提高考前復(fù)習(xí)效率

1、如何進步考前復(fù)習(xí)效率根據(jù)考綱，回歸課本1.落實雙基，構(gòu)建體系。在高考復(fù)習(xí)的最后階段，考生應(yīng)該落實?考試大綱?和?考試說明?的詳細要求，每天都用一點時間有方案地集中整理一部分“雙基知識：采用比較復(fù)習(xí)的方法，對課本中許多相似、相關(guān)、相對、相依的概念、性質(zhì)等內(nèi)容進展多角度、多層次地比較，明確其共性，認清其差異，從而到達真正掌握本質(zhì)的目的；把考綱要求的內(nèi)容進展分類整理，理清脈絡(luò)，使考察的知識在心中系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在此根底上明確每一個考點的內(nèi)涵、外延與聯(lián)絡(luò)；在建立知識系統(tǒng)的同時，考生們還應(yīng)根據(jù)考綱要求，掌握試卷構(gòu)造，明確考察內(nèi)容、考察的重難點及題型特點、分值分配，使知識構(gòu)造與試卷構(gòu)造組合成一個構(gòu)造體系

2、，并據(jù)此進一步完善自己的復(fù)習(xí)構(gòu)造。2.查漏補缺,促優(yōu)補弱。沖刺階段，最好的復(fù)習(xí)方法是進展知識大盤點，高度凝練知識體系，掌握每個考點包括的內(nèi)容、每個內(nèi)容包括的要點、每個要點包括的層次，實在做到準確、全面、深化。沖刺復(fù)習(xí)中要注意在保持優(yōu)勢的同時力爭彌補弱勢部分，在彌補比較弱勢的內(nèi)容時，一定要將80%的根底知識“抓牢，而不要片面追求“難和“偏。3.臨陣磨槍，加強記憶?？记耙欢螘r間，人的精神處于相對集中和緊張狀態(tài)，這正是吸收和整理知識的最好時機。在回歸課本、梳理知識過程中，要注重盤活自己的“內(nèi)存，對課本中的一些重要結(jié)論或自己平時課堂筆記中重點內(nèi)容進展強化記憶。4.大膽舍棄，切忌貪多。高考是選拔性考試，

3、試題中的易、中、難是按比例設(shè)置的，其中的難題要求90%以上的考生不能得分。所以考生應(yīng)立足中等難度題，因為中等難度題對高考成績起到?jīng)Q定性的作用。因此絕大多數(shù)的考生應(yīng)立足于進步中、易檔次的試題的準確率。對此，考生更加切合實際、更加有效益的復(fù)習(xí)策略是瞄準變化，處理好重點知識與非重點知識之間的關(guān)系，主攻重點及難點。精選練習(xí)，訓(xùn)練才能“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊

4、稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。1.慎選試題，有效練習(xí)。練習(xí)假如不加選擇，拿題就做，經(jīng)常會因復(fù)習(xí)題的粗制濫造、不得要領(lǐng)而浪費時間。因此在這段時間里，考生不能鉆難題，而應(yīng)多做難度適中的根底題、課本中的例題或經(jīng)過精雕細磨的歷年的高考題，特別是要做老師精選精編的一些“查漏補缺題，以便進

5、一步明確高考題目的命題思路和方式，也可以檢測一下自己對知識的掌握程度和在審題、解題才能方面是否還有欠缺，以找出有效的復(fù)習(xí)策略。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦

6、中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2.整理試卷，回憶錯題。要加強對以往錯題的研究，檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的破綻、思維方式的偏向、解題標準的疏漏，將錯誤集中的點作為訓(xùn)練重點，使自己的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性、高效性，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。