如何解決中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題

1、如何解決中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題面對學(xué)困生我們很多老師有著太多的無奈，甚至談虎色變，就是聽到他們的名字都會頭痛。其實(shí)學(xué)困生問題是個普遍現(xiàn)象，哪怕是再好的學(xué)校、再好的班級都會存在學(xué)困生，只是程度不同而已。那么作為老師既要正確面對，又要想方法解決，做到不急不躁、不離不棄，這是我們老師的責(zé)任。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很多，只有我們找出根源并采取實(shí)在可行的措施，才能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)步學(xué)業(yè)成績。一、 生理原因造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法生理原因主要是指輕度的語言、視力、聽力、傷病和智力障礙等，給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)困難。對于生理原因造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一是發(fā)動家長把孩子送到特校;二是用積極的心態(tài)去對待這些孩子。通過

2、改善學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近與這些孩子的間隔 ，給孩子以更多的關(guān)注。比方調(diào)整桌次、走近孩子、給這些孩子更多的參與時機(jī)，老師多與這些孩子相處等，幫助他們樹立自信心。同時建立互助學(xué)習(xí)小組，幫他們抑制學(xué)習(xí)障礙!對于智障兒童，首先不要歧視，其次是成認(rèn)個體差異，根據(jù)其智力開展程度，采取相應(yīng)的措施，孩子能做到啥程度就到啥程度，能學(xué)會啥老師就教他啥!切不可不聞不問。二、 心理原因造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法心理原因主要是指：自卑、妒忌、不愿交流等給兒童造成的學(xué)習(xí)障礙或困難。這些孩子要么缺乏學(xué)習(xí)信心、自暴自棄;要么心胸狹窄，見不得別人進(jìn)步，學(xué)習(xí)精力不集中;要么自我封閉，不與人交流、變得孤僻離群，造成學(xué)習(xí)成績下降面對這些問題

3、老師要有針對性的組織各種活動，在活動中讓兒童感受集體溫暖，幫助學(xué)生樹立信心、增強(qiáng)意志力;在活動中讓兒童獲得情感體驗(yàn)，養(yǎng)成樂觀、大度、開朗、與人為善的心理品質(zhì)，從而進(jìn)步學(xué)業(yè)成績。三、 家庭原因造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法家庭是是孩子的第一所學(xué)校，家庭對孩子的影響不可代替。因此家長的思想覺悟、人生觀、世界觀、文化修養(yǎng)等無時不刻都在影響著孩子;同時關(guān)注學(xué)生家庭生活狀況、家庭的變故，留守兒童等。如經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員傷病、父母離異等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以老師要注意觀察，及時理解相關(guān)情況，采取相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。如及時家訪獲得家長的配合、經(jīng)常與學(xué)生談心、組織為困難兒童捐款、為留守兒童過生

4、日四、 學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。如不按時完成作業(yè)、不能提早預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真、不及時復(fù)習(xí)等。針對由學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)困難，老師就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣可以受益終生!五、 學(xué)習(xí)動機(jī)造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法學(xué)習(xí)動機(jī)既是學(xué)習(xí)的興趣也是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，所以對于一些學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的兒童，老師就要幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，注重調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，以抑制學(xué)習(xí)中的困難。六、 老師原因造成的學(xué)習(xí)困難和解決方法有時學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可能是老師的原因造成的。例如老師的教學(xué)方法不合適學(xué)生;老師

5、的教育行為不符合教育教學(xué)規(guī)律;老師的教育方式不被學(xué)生承受，學(xué)消費(fèi)生逆反心理等造成學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。面對這一問題老師要自覺反思，不斷進(jìn)步自己的教育教學(xué)程度，在學(xué)生中樹立威信，成為孩子喜歡的老師，從而為兒童營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，引領(lǐng)兒童走向知識的王國!宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；?/p>

6、“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。總之，沒有愛就沒有教育。作為老師要正確認(rèn)識學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問題，理解他們學(xué)習(xí)困難的原因，然后對癥下藥，進(jìn)步他們的學(xué)業(yè)成績，使每個兒童都走向成功。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般