人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊《長方形和正方形的特征》數(shù)學(xué)吧教學(xué)案推薦

1、人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊?長方形和正方形的特征?數(shù)學(xué)吧教學(xué)案推薦設(shè)計說明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識了長方形、正方形，并且理解了四邊形的特征的根底上，本節(jié)課注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，提供了動手操作、探究交流的空間，讓學(xué)生在探究的過程中加深對知識的理解和掌握。1注重學(xué)生自主探究。在教材給出了長方形和正方形各邊的名稱之后，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)歷的根底上，通過動手量一量、折一折等活動，發(fā)現(xiàn)并嘗試歸納出長方形和正方形的特征，感知長方形和正方形的聯(lián)絡(luò)，在探究交流中體會知識的發(fā)現(xiàn)及形成過程。2通過比照和表達(dá)加深對圖形的認(rèn)識。三年級學(xué)生對圖形的認(rèn)識已經(jīng)由

2、直觀識別程度開展為根據(jù)特征的初級概念判斷程度，而“用語言概括、描繪形體特征正是這種開展的中介。因此，本節(jié)課在為學(xué)生創(chuàng)造動手時機(jī)的同時，也非常重視為學(xué)生創(chuàng)造動口的時機(jī)。通過歸納長方形、正方形的特征，同學(xué)間互相交流，對長方形、正方形的比較三個環(huán)節(jié)，來加深學(xué)生對長方形、正方形特征的理解。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備PPT課件、各種幾何圖形學(xué)具卡片、釘子板學(xué)生準(zhǔn)備各種幾何圖形學(xué)具卡片、直尺、三角尺、彩紙、剪刀教學(xué)過程復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊1課件出示以下圖形。1引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出四邊形，并說一說四邊形的特征。四邊形有平行四邊形、菱形、長方形、正方形。四邊形的特征是有4條直的邊，有4個角2在找出的四邊形中找一找哪兩個

3、圖形最相似。長方形和正方形最相似2提醒課題：這節(jié)課我們就來研究長方形和正方形，看看這兩個圖形都有什么特征。設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識經(jīng)歷出發(fā)，在復(fù)習(xí)四邊形的特征的同時，讓學(xué)生初步感受長方形和正方形的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。主動探究，研究問題1課件出示教材80頁例2的兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)長方形和正方形各邊的名稱。2探究長方形和正方形的特征。1學(xué)生利用長方形和正方形學(xué)具，小組合作探究長方形和正方形的特征。預(yù)設(shè)生1：我們小組用折一折的方法，發(fā)現(xiàn)長方形的對邊是相等的。生2：我們小組用直尺測量，發(fā)現(xiàn)正方形的4條邊都相等。生3：我們小組用三角尺測量，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的4個角都是直角。2引導(dǎo)學(xué)生討論交流

4、，歸納長方形和正方形各自的特征，然后匯報。長方形的特征：有4條直的邊，對邊相等；有4個角，都是直角。正方形的特征：有4條直的邊，4條邊都相等；有4個角，都是直角。3引導(dǎo)學(xué)生小組討論，比較長方形和正方形的異同點(diǎn)，并填寫課堂活動卡。設(shè)計意圖：通過探究、歸納、比較三個環(huán)節(jié)的逐步浸透和層層深化，將新知融入到舊知體系，使學(xué)生在頭腦中對長方形和正方形形成比較明晰的認(rèn)識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的才能。運(yùn)用知識，解決問題1完成教材80頁“做一做1、2題。2量一量，填一填。設(shè)計意圖：通過畫一畫、剪一剪、量一量、填一填等活動，逐步完善長方形和正方形在學(xué)生頭腦中的表象，

5、進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的才能。課堂總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們理解了長方形和正方形的特征，知道了它們的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，以后我們還會通過學(xué)習(xí)掌握更多關(guān)于長方形和正方形的知識。布置作業(yè)教材82頁5、6題。板書設(shè)計長方形和正方形的特征長方形正方形 特征：對邊相等， 特征：4條邊都相等，4個角都是直角。 4個角都是直角。一樣點(diǎn)：有4條直的邊和4個角，4個角都是直角?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙?/p>

6、容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。不同點(diǎn)：正方形的4條邊都相等，長方形的對邊相等。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識