農(nóng)村小學(xué)語文口語交際課教學(xué)探討

1、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際課教學(xué)探討語文課程標準中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，現(xiàn)階段許多農(nóng)村老師因面對大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點。一、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題1、教師的思想意識不高。就目前的教育現(xiàn)狀還是以學(xué)生的分數(shù)來決定教師的能力，決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師很難對獨立的口

2、語交際教學(xué)課有很高的認識，大部分教師還是不重視口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的地位。教師在口語交際上侃侃而談成了教師自己的演講課，剩下的時間就讓學(xué)生把想說的話用筆寫下來，以寫代說，將口語課變成了“寫話課”很難達到口語訓(xùn)練的目的；有甚者干脆把口語交際課變成練習(xí)課、作業(yè)課。2、口語交際教學(xué)模式單一性。在農(nóng)村小學(xué)，口語交際的形式比較單一，往往只能根據(jù)每個單元教材中提供的“話題”進行膚淺的口語交際訓(xùn)練，而有些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便無話可說。而學(xué)校很少根據(jù)口語交際的實際需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外體驗生活展開真實的交際活動。這種離開生活背景的單一教學(xué)方式，勢必影響學(xué)生語言表

3、達能力的發(fā)展。3、生活、語言環(huán)境的因素，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信。我在上口語交際課教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，站到講臺上來說，往往扭扭捏捏，面紅耳赤，干脆一言不發(fā)，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。有些學(xué)生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。在平時和學(xué)生談話中了解到，農(nóng)村的孩子之所以害怕交際，是害怕自己不能很好的用普通話進行交流，怕自身的語言缺陷造成笑話，挨老師批評，而萎縮不前。由此看出這些學(xué)生缺少的是勇氣，擔心過多，不能正視自己的能力，這都是學(xué)生缺少當眾說話鍛煉的機會，造成交際時心理緊張，缺乏自信心的表現(xiàn)。4、學(xué)生口語交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處方言區(qū)，地理位置偏僻，接觸外面世

4、界的機會較少，學(xué)生的語言環(huán)境滯后。從學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中可以大致的了解，農(nóng)村的學(xué)生大部分能與人進行簡單的口語交際，發(fā)音、口齒、儀態(tài)等存在問題。絕大多數(shù)學(xué)生平時說話聲音低，含糊不清。在交際活動中，注意力不集中，缺乏主動溝通能力。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流。對別人說話的內(nèi)容無法準確辨析，對感興趣的內(nèi)容和交際的愿望反應(yīng)冷淡。說話普遍缺乏自信，很難做到表達有條理，語氣、語調(diào)適當。二、農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)方法探討1、精心準備，為學(xué)生搭建口語交際平臺。俗話說，“不打無準備之仗”。作為教師，就應(yīng)該對每一次口語交際課進行認真設(shè)計，提前對學(xué)生進行任務(wù)布置并進行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認真搜集、準備口語交

5、際材料。搜集準備過程教師應(yīng)積極參與，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供語言實踐的形式。譬如：二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益的小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。2、創(chuàng)設(shè)情境，營造輕松自如的交際氛圍。“要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識?！边@是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求?？谡Z交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純的“聽話”、“說

6、話”練習(xí)，而是師生心靈間的對話和交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。 在一次主題為“在家里做個好孩子，在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會做個好公民”國旗下的講話后，我利用這一契機對學(xué)生進行一次口語交際訓(xùn)練。于是我精心準備，課前事先從網(wǎng)上下載的幾幅生活照片張貼在黑板上，布置了一個七彩板塊；上課時在黑板上用彩色粉筆畫出鮮艷的花朵，寫上“做一個文明禮儀的好學(xué)生”11個大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我首先對本人小時候是如何做一名好學(xué)生的，進行了一番自我介紹，然后要求他們在講述如何做一名好學(xué)生時，要像剛才老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地講述自己該怎么做，從哪些方面做。

7、在一陣陣掌聲中，膽子大的孩子們，如蘇文雨、歐堯等同學(xué)，一個個挺起胸膛走上講臺，眉飛色舞地向大家講述起了自己在家里、在學(xué)校、在社會怎么做才是一個好學(xué)生。個別膽子小、不敢開口的孩子也漸漸心動了，有的起來只能夠講述自己在家里和在學(xué)校里該怎么做，但是講得很不具體。雖然只是短短的三言兩語，但是，看到他們在輕松、愉悅的氛圍中都能勇敢地邁出可貴的第一步，我的心里覺得格外的開心。3、運用多種方法，上好口語交際課。（1）先看后說。現(xiàn)行的九年義務(wù)語文教材，有的口語交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動材料。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進行交際

8、活動，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。（2）先想后說。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說的習(xí)慣，做到說話有條理，以理服人。（3）邊演邊說。缺乏具體情境的口語交際，是蒼白無力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，進入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語交際活動。我們在教學(xué)中要精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。如：我在上有趣的游戲一課時，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲貼鼻子，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

9、。這樣，學(xué)生通過自己表演或看表演，對人和事有了直觀的印象，就有了說話的題材，說起來會更有興趣，表達也會更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會得到角色體驗，表達更有感情，可以在活動中提高口語交際能力使他們的口語交際能力得到鍛煉與提高。（4）因勢利導(dǎo)，求助會說。口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。做法很簡單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動向別人請求幫助。既可以向同學(xué)請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予“請求者”以及時的幫助。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。但雙向互動必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵，多引導(dǎo)，多幫助。（5）將學(xué)生思路引向生活。如保護有益動物一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，為什么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學(xué)自述時，要求其他同學(xué)們認真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度?？偠灾?，要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能