2014年全國小學(xué)語文賽課嘉賓評課實(shí)錄（一）

1、2014年全國小學(xué)語文賽課（桂林）嘉賓評課實(shí)錄杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雷英本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因?yàn)樗枷??？吹矫恳晃粠浉珈n女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個愛笑的老師，一個有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因?yàn)椤皠?chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達(dá)系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄

2、思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風(fēng)暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W(xué)生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？毫無疑問課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個省市思想者的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈：1、課堂空間廣闊。第一次全國公開課向小學(xué)語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學(xué)

3、改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻(xiàn)一道色香味俱全的大餐！2、教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語感好，教師個人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評價等。5、每一堂課都可圈可點(diǎn)。有人說，“沒有凝

4、視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點(diǎn)。例如;（1）古詩兩首：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。（2）情境體驗(yàn)作文：真實(shí)，現(xiàn)場感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）跟我走吧：把握學(xué)情，方法多樣，手段運(yùn)用恰當(dāng)。（4）第一次抱母親：課前談話設(shè)計(jì)佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（5）豐富的音響世界：板塊清晰，精心準(zhǔn)備口語交際元素，有生活情境。（6）學(xué)寫讀后感：有閱讀活動參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識強(qiáng)。（7）人物描寫一組：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（8）伯牙絕弦：知音文化，打動人心；補(bǔ)文拓展

5、和信息閱讀，奪人眼球。（9）畫家和牧童：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價語言好，關(guān)注低年級孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皾饽磕?，輕筆細(xì)描”的體悟讓人印象深刻。（10）小足球賽：教師的指導(dǎo)意識強(qiáng)，注重師生對話。（11）活見鬼：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（12）賣火柴的小女孩：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點(diǎn)贊。（13）我：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學(xué)效果好?。?4）寓言兩則：課前十分鐘設(shè)計(jì)巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學(xué)語言貼近兒童，語感好。（15）有趣的動物植物：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非

6、常注意細(xì)節(jié)。（16）保護(hù)有益的動物：教學(xué)樸實(shí)，貼近低年級的年齡特點(diǎn)。聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：一、立化教材，“取舍”有道大數(shù)據(jù)時代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)?！叭∩嵋械馈保裁粗匾?？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西。

7、“減法比加法更能使靈魂成長”。通過研究教材之后，需要找到最有價值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長的“課程”。特別要注意一堂課目標(biāo)的實(shí)施過程中，要有一貫性，每個環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。二、遵循規(guī)律，落實(shí)“語用”

8、語用，就是言語的實(shí)踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語用前提下的語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。語用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　保瑑和?，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)

9、律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實(shí)處。三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學(xué)力可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對籠中鳥作文的命題“留下，是我們的自由”（情境體驗(yàn)作文一課），教師應(yīng)該及時給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣

10、才可以避免價值觀的偏頗。 學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。有人形容兩年一度的小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動是全國小語界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預(yù)設(shè)、過多的試教、過多的指導(dǎo)。漫長的磨課過程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣?？v觀本會場，個人感覺我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因?yàn)楝F(xiàn)場的原因?qū)е抡n堂無法完美呈

11、現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價值卻無法估量。這里提出三個值得大家一起研討的課題：1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡明有效。2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對教科書中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對教科書中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)模械牟荒敲辞‘?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因?yàn)榻處焼柕眠^多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長，學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)、

12、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學(xué)生動筆作文時機(jī)太遲、時間太少。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對話框架，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。中肯地說，這兩天，桂林的孩子，課堂表現(xiàn)得非常棒，表達(dá)舒展，流暢，讓我們贊嘆不已?，F(xiàn)在的孩子越來越聰明，信息量越來越大，這樣的孩子在課堂上應(yīng)該有更廣泛的自主參與，應(yīng)該更充分地享受課堂的活力，所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢在必行！只有“課堂”有靈魂了，才會擁有有靈魂的教育。全國小語會首次在全國性的觀摩比賽