322簡(jiǎn)單的平移作圖2

1、授課時(shí)間2010年9月21日授課教師鄺朝勇周課時(shí)序數(shù)5-3課題3.2簡(jiǎn)單的平移作圖（2）課型新教學(xué)目標(biāo)知識(shí)能力能熟練掌握簡(jiǎn)單圖形的移動(dòng)規(guī)律，能按要求作出簡(jiǎn)單平面圖形平移后的圖形，能夠探索圖形之間的平移關(guān)系；過(guò)程方法在實(shí)踐操作過(guò)程中，逐步探索圖形之間的平移關(guān)系；對(duì)組合圖形要找到一個(gè)或者幾個(gè)“基本圖案”，并能通過(guò)對(duì)“基本圖案”的平移，復(fù)制所求的圖形；情感態(tài)度價(jià)值觀經(jīng)歷對(duì)圖形進(jìn)行觀察、分析、欣賞和動(dòng)手操作、畫圖等過(guò)程，發(fā)展初步的審美能力，增強(qiáng)對(duì)圖形欣賞的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)及方法教 學(xué) 重 點(diǎn)方 法圖形連續(xù)變化的特點(diǎn)；自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)難點(diǎn)及方法教 學(xué) 難 點(diǎn)方 法圖形的劃分。自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)用具教師若干小正六邊形

2、，“工”字的磚，組合圖形學(xué)生教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì)教 師 指 導(dǎo)學(xué) 生 活 動(dòng)一、教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材三、自學(xué)后組織交流四、教師問(wèn)題設(shè)計(jì)（自學(xué)效果檢查）五、精選練習(xí)，掌握應(yīng)用：一、課前回顧二、學(xué)生自學(xué)教材三、自學(xué)后交流四、思維訓(xùn)練（試一試）五、掌握應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)備 注一、組織學(xué)生課前回顧二、教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：三、組織學(xué)生自學(xué)教材回顧上節(jié)課的作圖教材上小狗的圖案。提問(wèn)：（1）這個(gè)圖案有什么特點(diǎn)？（2）它可以通過(guò)什么“基本圖案”，經(jīng)過(guò)怎樣的平移而形成？（3）在平移過(guò)程中，“基本圖案”的大小、形狀、位置是否發(fā)生了變化？看磁性黑板，展示教材

3、64頁(yè)圖3-9，提問(wèn)：左圖是一個(gè)正六邊形，它經(jīng)過(guò)怎樣的平移能得到右圖？誰(shuí)到黑板做做看？ 展示教材頁(yè)3-10，提問(wèn)：左圖是一種“工”字形磚，右圖是怎樣通過(guò)左圖得到的？教材頁(yè)圖3-11，提問(wèn)：這個(gè)圖可以看做是什么“基本圖案”通過(guò)平移得到的？小組討論，派代表回答。（答案可以多種）小組討論，派代表到臺(tái)上給大家講解。暢所欲言，互相補(bǔ)充。教學(xué)環(huán)節(jié)教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)備 注四、自學(xué)后組織交流教師問(wèn)題設(shè)計(jì)教材“隨堂練習(xí)”。課 堂 小 結(jié)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生在我們周圍尋找平移的例子。作業(yè)板 書 設(shè) 計(jì)課 后 反 思本節(jié)的內(nèi)容并不是很復(fù)雜，借助多媒體進(jìn)行直觀、形象，內(nèi)容貼近生活，學(xué)生興致較高，課堂氣氛活躍，參