《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識個(gè)生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。在閱讀中對怎樣交朋友和維護(hù)友誼，有一定的感受?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：識讀生字，感情讀文。難點(diǎn)：讓學(xué)生體會松鼠和小熊成為好朋友時(shí)那種快樂的心情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課親愛的孩子們，老師今天給你們帶來了兩件小禮物（出示紙船和風(fēng)箏），這是   ，<板書：紙船>這是   。<板書：風(fēng)箏>它們之間到底有什么聯(lián)系？<板書：和>這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)紙船和風(fēng)箏這個(gè)

2、故事。齊讀課題(相機(jī)指導(dǎo)：“箏”單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀一聲，和風(fēng)交朋友時(shí)讀輕聲。)設(shè)計(jì)意圖：建立實(shí)物和要學(xué)的詞之間的聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把識字和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。讓學(xué)生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個(gè)生詞之間加一個(gè)“和”字，就使得原本毫無聯(lián)系的兩個(gè)詞語構(gòu)成了一個(gè)令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學(xué)習(xí)了生詞又在上課伊始激發(fā)學(xué)生的興趣。二、初讀課文，識讀生字1、紙船和風(fēng)箏是小朋友都喜歡的東西，文章究竟講了什么呢？打開語文書 ，借助楓葉中的注音，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊畫出本課不認(rèn)識的字，想辦法認(rèn)識它。2、檢查學(xué)生識字情況看，紙

3、船載著詞語寶寶慢慢漂來了，誰能叫出它們的名字？（指名認(rèn)讀，結(jié)合正音）?？磥硇∨笥讯甲x好了，現(xiàn)在老師就要來考考大家對于課文中的生字詞是不是都認(rèn)識了。<出示我會認(rèn)>草莓  吵架  幸福  抓住  樂壞了  受不了  祝福  扎風(fēng)箏（1）現(xiàn)在我請小老師每人帶讀一個(gè)詞，遇到難讀的字提醒小朋友注意。（扎：翹舌  幸：后鼻音（評價(jià)：真是優(yōu)秀的小老師。）（2）你們都學(xué)會了嗎？那我們男女生比賽一次，看誰讀得最棒！3、記憶字形小朋友讀得真響亮

4、，但要想把這些生字寶寶牢牢記在心間，還要用我們學(xué)過的識字方法。誰還記得我們學(xué)過哪些識字方法？（學(xué)生交流）（1）今天的生字寶寶中有幾個(gè)字就比較簡單，我們采用加一加的方法記住他們?，F(xiàn)在我問你答。（直接問答：壞 扎 抓 吵 莓）壞：這個(gè)字我想請一位小朋友單獨(dú)來回答，誰有勇氣？（2）剛才同學(xué)們的回答老師很滿意，請小朋友們一定要瞪大眼睛，仔細(xì)看“抓 扎”，看看你能不能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)？ 提手旁與手有關(guān)，還有哪些提手旁的字？（3）你說的真好，老師給大家猜個(gè)字謎好不好？猜字謎：“每字頭上長顆草”（莓）“很少張口見面鬧”（吵）小結(jié)

5、：其實(shí)，識字的方法是多種多樣的，只要是最方便自己記憶的，就是最好的方法。5、有了這些生字朋友的幫忙，你們一定會把課文讀得更流利的?，F(xiàn)在請大家試著自己流利地讀課文。設(shè)計(jì)意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩小考官的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既提高了學(xué)生的識字興趣，同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù)，切實(shí)起到鞏固識字的作用。用猜字謎的識字，讓識字變得輕松。整個(gè)識字過程，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識字，在不知不覺中達(dá)到了識字目的。三、品讀感悟1、學(xué)習(xí)第一自然段<出示>松鼠和小熊住在一個(gè)風(fēng)景如畫的地方。（教師板書簡筆畫）引導(dǎo)觀察，說話：仔細(xì)看看，遠(yuǎn)處有    

6、;     ，近處有          。（隨機(jī)板畫）過渡：松鼠和小熊的家就安在這里，請同學(xué)們打開課本92頁，自由朗讀課文第一自然段，看看他們的家到底在什么地方。2、貼圖誰來幫松鼠和小熊找到家？（指名在板書上貼松鼠和小熊的圖片）其他孩子仔細(xì)看：他們貼對了嗎？說說理由。<點(diǎn)擊左鍵出示：山頂、山腳以及松鼠和小熊的圖片>小結(jié)：（師指貼圖）松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳，他們相隔那么遠(yuǎn)卻成了好朋友，是怎么回事呢？請孩子們到課文中找答案吧。3、

7、初讀二到六自然段（1）和同桌一起讀課文（2）<出示句子：      和      讓小熊和松鼠成了好朋友。>（3）指名答，<點(diǎn)擊左鍵出示“紙船”、“風(fēng)箏”>追問：“紙船是誰送給誰的？風(fēng)箏呢？<師隨機(jī)點(diǎn)擊左鍵演示紙船順?biāo)骱惋L(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，并指名學(xué)生在板書上貼圖“紙船”、“風(fēng)箏”>（4）紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。齊讀，比較：上面的漂與下面的漂，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說）引導(dǎo)加動(dòng)作讀句子.4、精讀三、五自

8、然段小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！<出示小熊樂壞了的畫面。>我們來讀一讀課文第自然段。（指名讀。）誰能說說小熊為什么樂壞了？（學(xué)生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)的一問，激起了學(xué)生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實(shí)，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實(shí)際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８?。小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。 松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫：“祝你幸福！

9、”小熊收到了紙船，松鼠收到了風(fēng)箏，他們心情怎樣?（1）出示圖片和相應(yīng)課文內(nèi)容：仔細(xì)看圖，再小聲讀下面句子，你從哪個(gè)詞可以體會到他們的心情？（樂壞了）（2）追問：樂壞了還可以怎么說？（很快樂，高興極了，美得不得了）松鼠和小熊為什么這么高興呢？（自由回答）（3）指導(dǎo)朗讀（假如你是松鼠或小熊 ，收到了朋友的禮物和祝福，心情怎么樣？帶著這種心情讀一讀。）指名讀，生評，（追問：你們覺得他高興嗎？誰能讀得再高興點(diǎn)？）再指名讀，再評或范讀。男女生賽讀（男生當(dāng)小熊，女生當(dāng)松鼠 ，比一比誰最高興。）（4）師：是啊，小熊樂壞了，松鼠樂壞了，大家都樂壞了，讓我們在音樂聲中再次感受朋友間的快樂吧。

10、配樂齊讀一到六自然段。紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們生活得多快樂呀，可是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小時(shí)吵了一架，結(jié)果，<出示幻燈片11，憂傷音樂響起>，引讀大屏幕上的句子：山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。孩子們，假如你是松鼠，假如你是小熊，和好朋友吵架了，你會怎么做了？（自由發(fā)言）松鼠和小熊到底怎樣了？請大家看大屏幕提示，小組合作學(xué)習(xí)。5、小組合作學(xué)習(xí)七到十一自然段小組長帶領(lǐng)學(xué)習(xí)伙伴讀課文7到11自然段，邊讀邊想：小熊，松鼠吵架的心情怎樣？(難過)他們是怎么想的？(想和好)他們是怎么做的？學(xué)生自讀。結(jié)果怎樣？(和好)小松鼠寫的紙條得到了回報(bào)嗎？<

11、出示幻燈片13>師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。設(shè)計(jì)意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學(xué)生有所感觸讓學(xué)生知道努力的方向，始終給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到怎樣像老師那樣讀，又有機(jī)會讀出自己的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來時(shí)會有何舉動(dòng)？（生體驗(yàn)回答：他也會高興得哭了，他會把所有的風(fēng)箏全都放上天空?。┧摹㈧柟叹毩?xí)<完成練習(xí)>五、拓展延伸，布置作業(yè)紙船又漂流在水上，風(fēng)箏又飄蕩在山頂，松鼠和小熊還會在紙船和風(fēng)箏上寫些什么？自由發(fā)言，隨機(jī)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。結(jié)束語：孩子們說得太好了，用一顆真誠，寬容的心去對待朋友，你就會擁有幸福和快樂。設(shè)計(jì)意圖：對文本的價(jià)值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學(xué)生去談收獲，而是讓學(xué)生對小動(dòng)物說點(diǎn)什么，讓學(xué)生有機(jī)會把自己體會到的用與小動(dòng)物對話的形式表達(dá)出來。既是情感的升華，又是語言的表達(dá)，達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皳碛信笥眩簧?/p>