二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》

1、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿?毫米、分米的認(rèn)識(shí)?說教材：?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米 ,有了一定的用尺度量能力的根底之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米 ,學(xué)生通過使用直尺 ,已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí) ,計(jì)量單位分米雖然不常用 ,但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個(gè)體的開展效勞。個(gè)性的和諧 ,理性的培養(yǎng) ,情操的陶冶 ,身心開展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)。基于此 ,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米 ,初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念 ,知道1厘米10毫米 ,1分米10厘米 ,1米10分米 ,這個(gè)知識(shí)目標(biāo)外 ,重在引導(dǎo)

2、學(xué)生探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ,實(shí)踐操作能力 ,簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問題的能力 ,同時(shí)結(jié)合具體內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位 ,來源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐 ,在操作中培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。說教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng) ,共同開展 ,處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?教學(xué)中 ,為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識(shí) ,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征 ,我們注重借助直觀教具和多媒體 ,運(yùn)用多種方式 ,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體 ,讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ,在輕松的氣氛中通過觀察、操作、

3、比擬等一系列活動(dòng) ,互相合作 ,集體探討 ,獲取知識(shí) ,應(yīng)用知識(shí)。說教學(xué)過程：一、用自主探究 ,育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化 ,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式 ,逐步改變以教師為中心 ,課堂為中心和以書本為中心的局面 ,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的開展。基于此 ,?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?中 ,對(duì)于分米的教學(xué) ,我把空間留給了學(xué)生 ,讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題 ,通過實(shí)驗(yàn)、操作、表達(dá)與交流等探索活動(dòng) ,自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺 ,讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(zhǎng)度 ,并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等

4、環(huán)節(jié)加深對(duì)一分米長(zhǎng)度的印象 ,通過自已的操作來發(fā)現(xiàn)知識(shí) ,學(xué)習(xí)知識(shí)。二、以層層引入 ,導(dǎo)數(shù)學(xué)新知接受式的學(xué)習(xí)固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論 ,卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索和探險(xiǎn)的經(jīng)歷 ,學(xué)生隨之失去了培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的時(shí)機(jī)。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)拋得很快 ,究其原因 ,是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此 ,教學(xué)?分米和毫米的認(rèn)識(shí)?時(shí) ,對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系 ,我們沒有硬性灌輸 ,而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn) ,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教師所講的1小格就是1毫米 ,10厘米就是1分米 ,重新加以解釋 ,重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比擬、分析、推理之后 ,學(xué)生形成了新的知識(shí)體系 ,也就是不同

5、單位的長(zhǎng)度：1米10分米 ,1分米10厘米 ,1厘米10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)知識(shí) ,去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問題。在認(rèn)識(shí)毫米時(shí) ,教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度 ,問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)毫米的知識(shí)？當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時(shí) ,教師立刻出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù) ,得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？請(qǐng)學(xué)生量一量 ,了解生活中一毫米厚的物體有哪些 ,加深對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一

6、方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。三、讓趣味練習(xí) ,促知識(shí)穩(wěn)固要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n

7、堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對(duì)一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng) ,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的

8、,要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理及交流等等數(shù)學(xué)活動(dòng)。可是在稍顯枯燥的練習(xí)中 ,如何來表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性 ,如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了小明的日記這一環(huán)節(jié) ,學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤 ,笑聲不斷 ,教師就因此而提問：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯(cuò)處而改正 ,整個(gè)改錯(cuò)過程中 ,學(xué)生處于一種積極的狀態(tài) ,一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)知識(shí)一下子變得鮮活起來、生動(dòng)起來 ,學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的親切 ,久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限