新課程理念下初中物理實驗教學的探索

1、新課程理念下初中物理實驗教學的探索物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。實驗教學是物理教學的重要組成部分，隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。新課標教材非常重視實驗，力求通過實驗探究引入概念，得出規(guī)律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗培養(yǎng)興趣和能力，體現(xiàn)初中物理教學以實驗為基礎(chǔ)的特點。作為一名物理教師，如何在實驗教學中，落實標準的要求，結(jié)合自己在物理實驗教學中的實踐，淺談以下幾點。 一、讓教師成為學生實驗的服務(wù)者，使學生處于絕對自主地位 傳統(tǒng)的物理實驗一般分為兩類：一是以“老師做，學生看”為主的演示實驗；二

2、是在教師指導下，以驗證性實驗為主的學生分組實驗。這兩類實驗是物理教學必不可少的。但是，它們都有一定的局限性：演示實驗是教師動手做的，學生只能被動接受演示過程和得出的結(jié)論，影響了學生學習的積極性；傳統(tǒng)的分組實驗?zāi)Ｊ酵ǔＪ怯山處熤v授實驗原理，準備好實驗器材，給出固定的實驗方案，學生所做的往往只是照方抓藥，很少有選擇、創(chuàng)造和思考更好實驗的機會。新課標提出物理課程應(yīng)以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高學生的科學素質(zhì)。不管是學生實驗，隨堂小實驗，探究小實驗等，學生應(yīng)處于絕對自主地位。新課程改革背景下的物理實驗教學的目標不僅僅是進行一些實驗操作的訓練

3、，更重要的是通過學生獨立自主完成實驗探究的過程，使其創(chuàng)造性思維和動手能力都得到提升。教師應(yīng)該是學生實驗的指導者、協(xié)作者，學生才是實驗的主體。教師角色應(yīng)該從以往的那種“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空?、探索者、合作者、服?wù)者”。 二、把一些傳統(tǒng)的演示實驗改為學生動手實驗，激發(fā)學生探索熱情 傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來源于他的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲

4、試的積極和沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征。新課程的理念要求，應(yīng)鼓勵學生自己親手實驗，特別是演示實驗，教師的任務(wù)是引導、協(xié)助和點撥。例如：“探究液體壓強的特點” 演示實驗時，我改為學生動手實驗：將礦泉水瓶去掉底，用橡皮膜將底扎起來并繃平，把適量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；把瓶中倒?jié)M水，橡皮膜向下凸出更多；把瓶中倒?jié)M酒精，橡皮膜向下凸出比少；取一礦泉水瓶倒?jié)M水，然后用針在瓶的側(cè)壁上下不同的位置扎幾個孔，水向外噴出。實驗完畢后師生討論并總結(jié)出液體向各個方向都有壓強。使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。 三、讓學生自已設(shè)計實驗進

5、行探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 以往的實驗都是教師按教材的要求準備好實驗器材，學生按實驗桌上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀層面，缺乏足夠的思維。新課程標準中明確要求的目標是：“通過參與科學探究活動，學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案；明確探究的目的和已有條件，經(jīng)歷制訂計劃與設(shè)計實驗的過程；嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材?！苯滩闹幸灿卸嗵幵O(shè)計實驗的內(nèi)容，例如：測量固體和液體的密度實驗時，先讓學生自己設(shè)計實驗步驟，然后小組討論有兩種方法，最后全班交流，確定一種最好的測量方法；又如：測量液體和固體的密度、探究動能和勢能大小的影響因素等實驗

6、中，要求學生自己設(shè)計實驗和記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。又如傳統(tǒng)教材得到阿基米德原理的實驗方法是“排水法”，即把物體排開的水收集起來稱量一下，就會發(fā)現(xiàn)它的重力剛好等于浮力的大小。這個實驗確實很普通，也很巧妙，但學生很難自己設(shè)計得出來。為此，我們研究了阿基米德發(fā)現(xiàn)這個定律的思想，設(shè)計了把一小袋水浸入水中的小實驗，由此啟發(fā)學生進行理論推導，得出阿基米德原理，然后用排水法進行驗證。這些實驗的開展有效地調(diào)動了學生學習的積極性，開闊了學生的視野，有利于學生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。 四、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力 標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)

7、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，例如：壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、接觸面的材料、接觸面的濕度等。要逐個進行探究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務(wù)或兩個任務(wù)，學生在小組長的帶領(lǐng)下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、對比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。教師要為學生創(chuàng)設(shè)探究實驗的必要條件，努力挖掘蘊含于教材中可供探

8、究的素材。由學生自行提問，設(shè)計實驗方案，親手實驗操作，小組評估和交流，親身去體驗實驗探究。教師要幫助學生打好科學探究必備的知識基礎(chǔ)，指明小組實驗探究的方向，讓學生主動參與評估與交流的活動，對學生小組的實驗進行評價，指出成功與不足。還應(yīng)注意以表揚為主，實驗探究的問題難度要適中，要符合學生的思維能力。教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，重視學生的思維發(fā)展，樹立以人為本，即以學生為主的思想，為學生做每一個小組探究實驗，當好助理者和服務(wù)者。通過小組實驗，激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、探索精神，培養(yǎng)了學生的實踐能力、合作探究能力。 五、利用身邊物品做實驗，讓物理實驗與社會生活相結(jié)合 著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。例如：我利用塑料瓶啟發(fā)學生做很多的物理實驗：探究聲音的音調(diào)。光的直線傳播。研究光的折射現(xiàn)象。凸透鏡成像等；又如利用易拉罐制成“滑輪”，探究滑輪的機械效率；用廢舊墨水瓶和吸管制成“微小形變演示器”，探究固體形變；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂實驗裝置”，研究液體壓強；把一個盛有紅色墨水的密閉小薄塑料袋放入水中，觀察“紅色水球”的懸浮狀態(tài)等，讓學生