試論職業(yè)素質視角下高職院校學生“職業(yè)化”培訓的實踐與探索

1、試論職業(yè)素質視角下高職院校學生“職業(yè)化”培訓的實踐與探索              論文關鍵詞：職業(yè)素質職業(yè)化探索實踐  論文摘要：為了切實提高高職院校學生的職業(yè)素質，滿足企業(yè)尤其是電力企業(yè)對職業(yè)素質的要求，學院引入了旨在提高學生職業(yè)素質的“職業(yè)化”培訓體系，即將“職業(yè)化”培訓體系中的5S現(xiàn)場管理、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業(yè)教學體系中，開設課內和課外的“職業(yè)化”課程，并將“職業(yè)化”理念滲透到各教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的教

2、育教學目標。  一、問題的提出  職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，技能訓練、素質培養(yǎng)應當是高職院校全部教育教學問題中，既彼此獨立，又相互融合的兩大體系，二者缺一不可。然而長期以來，高職院校對素質教育尤其是職業(yè)素質教育內涵邊界不清晰，目標定位不明確，造成教育工作者在職業(yè)素質教育實踐中的迷茫、觀望和無所適從。社會上曾經流行的一句話“素質教育是個筐，什么都往里頭裝”就充分說明了這一現(xiàn)實。因此，在實踐中只能采用撒“大網”的方式，面面俱到，使得職業(yè)素質教育缺乏針對性，實用性，結果收效不好，挫傷了教育工作者實施素質教育的積極性。于是又出現(xiàn)了另一個傾向撒手不管，“素質教育是個筐，框

3、里可裝可不裝”，人們把素質教育看成是可有可無的東西。在很多學校，素質教育僅僅停留在文件和口號上。顯然，這種做法與高職教育培養(yǎng)目標和企業(yè)對人才規(guī)格的需求背道而馳。  調研顯示，用人單位選人用人主要以“德、能”為主導，有94.9%的調查對象認為，用人單位在選人用人時注重實際能力，90.3%的調查對象認為注重品德。目前影響畢業(yè)生就業(yè)的因素，主要表現(xiàn)在與招聘崗位相適應的知識技能、溝通能力和學歷三個因素上。調查顯示，應屆畢業(yè)生最缺乏的素質是社會經驗，動手實踐能力，敬業(yè)精神、責任感和吃苦精神幾個方面。調查對象選擇的比例分別是66.0%，65.8%，64.9%，63.4%和63.3%，這幾個方面集

4、中體現(xiàn)了畢業(yè)生素質能力和用人單位需求之間的矛盾與不相匹配。對于高職院校學生，“能”主要是實踐的技術技能，“德”主要是職業(yè)素質，如溝通能力、敬業(yè)精神、責任感和吃苦精神等。  為了切實提高高職院校學生的職業(yè)素質，滿足企業(yè)尤其是電力企業(yè)對“德”即職業(yè)素質的要求，2009年2月，學院引入“職業(yè)化”培訓體系，即將“職業(yè)化”培訓體系中的5S現(xiàn)場管理技術、定置管理、目視管理、看板管理和學習型團隊建設全面融入到專業(yè)教學體系中，開設課內和課外的“職業(yè)化”課程，并將“職業(yè)化”理念逐步滲透到各教學環(huán)節(jié)。  將“職業(yè)化”培訓體系融入專業(yè)教學體系中，其本質是以“職業(yè)化”培訓體系為載體，系統(tǒng)地、有針對

5、性地實施職業(yè)素質教育，一是使學生能做到工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化，并在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標準，并形成習慣，二是使學生具備陽光的心態(tài)、創(chuàng)新的意識、吃苦耐勞的品格、團隊協(xié)作的精神，從而讓他們在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能三個方面得到提高，與企業(yè)要求相匹配。  二、職業(yè)化培訓的實踐  1.寢室、教室、實訓場地、實習車間引入現(xiàn)場“5S”管理  學生職業(yè)化培訓的精髓就是將“5S”理念充分運用到生活和學習當中，“5S”即是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKEISU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）

6、，因為這五個英文單詞的首字母均為“S”，故稱為5S。它起源于日本，近年來在我國大型企業(yè)中盛行，它是通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造整潔、干凈的環(huán)境，培養(yǎng)員工良好的生活、工作習慣，最終提升人的品質。  首先，學生一進校，就要求學生對寢室、教室的物品進行整理，辨別哪些東西需要保留、哪些東西必須丟棄；在整理的基礎上進一步落實寢室日常物品的擺放位置，確定最科學、最合理的擺放方案，即完成整頓。在清掃階段，按照各班的實際要求和“5S”的標準，對所在寢室和教室進行徹底的清掃，并建立打掃細則。在打掃的基礎上每天利用科學的、省力的方式進行清潔并隨時保持，讓寢室、教室一直處于明亮、干凈的狀態(tài)。然后，在學生進入大

7、學二年級時，把寢室、教室的做法全部移植到實訓室、實習車間。素養(yǎng)是“5S”的最高目標，即通過規(guī)范現(xiàn)場、現(xiàn)物，營造整潔、干凈的生活、工作環(huán)境，養(yǎng)成員工良好的生活、工作習慣，形成生活中的規(guī)則意識，工作中的規(guī)范規(guī)程意識，最終通過人的內化，提升人的品質。  2.寢室、教室、實訓場地、實習車間物品、設備定置管理  定置管理作為一種管理手段，它運用工效學的原理，通過調整物品的放置位置，做到取用方便，一目了然，減少多余動作，減少往返時間，提高工作效率，并可使生活、生產現(xiàn)場有序化、文明化，進而提高人的品質。  學院在定置管理方面作了以下工作：在學生寢室，制定了門的順時針、逆時針推拉

8、標識，電燈開關、風扇控制開關，清潔用具放置處，毛巾、臉盆放置處，漱口杯，牙膏、牙刷放置處，香皂、洗面奶放置處，洗發(fā)水放置處，洗滌用品放置處，水桶放置處，鞋子放置處，電源插座等明顯的標識，讓學生按照所貼標示進行擺放，使雜亂、無從整理的寢室變得干凈、明亮、整齊，并且把物品的主人是誰也都標示得清請楚楚。這樣做的目的有兩個：1）讓其他人進入寢室就能很清楚地了解寢室物品的格局，并迅速的找到所需物品。2）有利于培養(yǎng)和監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的日常生活習慣，逐步形成規(guī)則意識。  在教室除了對電燈、風扇標示了具體控制開關外，還用黃色膠布將座椅的擺放位置進行固定，讓學生座椅擺放整齊有序，不管從教室的哪個角度觀

9、察，都能看見座椅行列分明。每間教室的前面張貼有“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”五個大大的詞組，讓學生身在教室也能感覺到規(guī)范化管理，通過各種標示，讓學生在潛移默化中逐漸接受和遵守這些規(guī)則。  在實訓室，實習車間，設備、工具、圖紙、標準、相關資料按規(guī)定的位置有序擺放，存取方便，各種標識牌美觀齊全，各種標線色澤分明，工作區(qū)、學習區(qū)一目了然，與電力企業(yè)精益化管理、標準化管理理念相一致，為學生實習實訓提供了充分的職業(yè)化情景，為標準化作業(yè)提供了軟實力的支持，實現(xiàn)了教書育人與環(huán)境育人的雙重功效。  3.教室與實習車間看板管理  看板管理是管理可視化的一種表現(xiàn)形式。它的作用是通過

10、看板讓學生們了解班級狀況，小組情況，營造競爭氛圍，形成有形或無形的學習、工作壓力與動力，有利于班級工作與學習的推進；展示改善的過程，讓學生們能學到他人好的方法和技巧；展示改善成果，樹立榜樣和典范，讓參與者有成就感、自豪感。  學生看板分為兩種：一種是團隊看板，另一種是班級看板。團隊看板是由該隊學生自己通過制圖軟件制作而成，該看板要每月定期更換，主要展示該隊學生培訓成果和風貌。班級看板包括班級職業(yè)化培訓管理制度，每周國家、學院的重大要聞，學習園地，本期進程表，本期課程表，還有每周考評與每周評選出的團隊之星照片和評選理由。通過這種班級看板規(guī)范張貼，并對表現(xiàn)好的學生給予表揚激勵，促使后進的

11、學生積極跟進。  4.學習型團隊管理班級  學習型團隊建設是將班級分成若干個學習團隊進行管理，每個團隊由810名學生組成，組建團隊時采取教師指導，學生自主選擇小組、自主選舉隊長和制定隊名、隊歌、隊訓和共同愿景。             列隊是構建學習型團隊的一個重要環(huán)節(jié)，它訓練學生們的團隊協(xié)作精神、服從意識、競爭意識和時間觀念。學生們嚴格按照職業(yè)化培訓的作息時間在規(guī)定的時間地點集合、行進，在行進途中要求學生步伐整齊，精神飽滿。同時，每天進行3次團隊展示，團隊展示時要求學生們聲音洪亮，朝

12、氣蓬勃，展示學生們活力四射的精神風貌，并形成團隊與團隊之間的良性競爭。  5.每日的“Good and new”活動  每日的晚自習，學生們提前半個小時進入教室開展“Good and new”活動。每天晚上派出一個隊的學生逐一上臺進行脫稿演講，內容涵蓋自己當天開心的事、新見聞，新思考，然后由班長進行總的點評，并在當天晚上由所有班干部一起評選出當晚的“Good and new”明星，并在看板上公開表揚。開展“Good and new”活動的目的有二：一是讓大家每天多想開心的事，忘掉煩惱，培養(yǎng)陽光心

13、態(tài)；通過講述一天中的新事物、新問題、新思考，引導學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。二是通過每天上臺脫稿演講，提高學生的語言組織能力、表達能力和溝通交流膽識，培養(yǎng)自信心。  另外，利用周末時間，由班上的學生自己組織、策劃、實施班級活動，學生們在班級活動中舉行深度會談，強化溝通協(xié)調能力。要求每一次活動都要寫計劃和活動后的總結，這樣有助于提高學生的組織策劃能力，并通過總結，得到不斷提高。學生的團隊意識和班級凝聚力也在無形中得到了提升。  三、職業(yè)化培訓的效果  學院職業(yè)化培訓從2009年2月開始在水動專業(yè)試點以來，至今已有兩個年頭，走出了一條以“職業(yè)化”培訓體系為載體，有

14、系統(tǒng)地、有針對性地實施職業(yè)素質教育的新路子，實施后，效果明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。  班風、學風明顯改善，敢于吃苦，勇于擔當。水動092班的學生在接受培訓一年后，通過學習型團隊的形式管理班級，班風、學風明顯改善，團隊內成員之間相互幫助，團結友善，顧全大局，共同進步，該班學生個個精神飽滿，你追我趕，團隊之間形成良性競爭；學習上刻苦努力、實習中不怕臟、不怕累，勇于承擔最困難的工作。班級理論學習成績和技能考核成績逐步提高，在大一的第一學期該班有14人次不及格，第二學期減少到3人次。學生們還積極參加各種活動，活動人次明顯增多，獲獎項目多達90多項。  團隊合作意識、良好行為習慣

15、逐步形成。通過學習型團隊建設、班級活動、隊列行進、團隊展示，通過生活物品、實習設備的定置管理，學生們的團隊協(xié)作意識逐步形成，學生們養(yǎng)成了內務整潔、紀律嚴明、生活有規(guī)律、做事有規(guī)范等良好習慣。過去是以自我為中心，我行我素，現(xiàn)在所思所想、處理問題，一切從團隊出發(fā)。過去是物品隨意堆放、行為散漫，現(xiàn)在是整齊有序，講求科學，樹立效率意識，與現(xiàn)代企業(yè)要求團對協(xié)作完成工作，標準化、集約化管理相適應。  語言表達能力，溝通能力，創(chuàng)新意識逐步增強。通過兩年來的“Good and new”訓練，接受培訓班級的學生從剛開始進校上臺的膽戰(zhàn)心驚、語無倫次、不敢正視學生逐漸轉變成自信、語言表達豐富、說話邏輯性強，并能很好的控制講臺，發(fā)生突發(fā)事件也能應對自如。該班進步最明顯的就是一位來自貴州的學生，剛到校時，他性格內向、普通話不好，語言表達方面邏輯性欠佳，站在講臺上很拘謹。但是通過一年多的“Good and new”訓練，現(xiàn)在他不但在普通話上有了很大的進步，并且能夠自信的站在講臺上用流暢的語言表達自己的所思所想。由于“Good and new”必須要講述自己的新鮮事，學生們創(chuàng)新意識逐步建立起來，創(chuàng)新能力也得到提高。  有序的生活，按規(guī)則行事，不隨心所欲；負責任的工作，按規(guī)