幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格與理智型教學(xué)風(fēng)格教師的因材施教的觀察報告

1、幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格與理智型教學(xué)風(fēng)格教師的因材施教的觀察報告-從學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素中的沖動型和沉思型與理智型教學(xué)風(fēng)格為例摘要：不同的幼兒有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，這時幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格與幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)諧發(fā)展，既能促進(jìn)幼兒幼兒的認(rèn)知綜合發(fā)展，又有利于塑造具有個性和魅力的教學(xué)學(xué)風(fēng)格。筆者試以學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素角度和教學(xué)風(fēng)格的心理維度為理論基礎(chǔ)，以觀察報告的形式分析總結(jié)教師是否因材施教，教師的行為是否適宜，并提出相應(yīng)的建設(shè)性建議。關(guān)鍵詞:沉思型沖動型 理智型 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格的概念學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）是指，人們在學(xué)習(xí)時所具有偏愛的方式，換句話

2、說就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。 陳琦 劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為方式，包括認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格三要素。認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格中不可缺少的要素。認(rèn)知風(fēng)格，又稱認(rèn)知方式，指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異。常見的認(rèn)知風(fēng)格有：場依存性和場獨立性，沖動型和沉思型，整體性和策略性，深層加工和表層加工。在這篇文章里筆者有限的知識和觀察記錄僅以

3、反思型和沖動型為例，下圖表為兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格比較：沖動型反思型老師提問后的表現(xiàn)思考問題很快急于回答，脫口而出仔細(xì)考慮問題的可能答案慎重選擇聽別人講解時的表現(xiàn)缺乏對問題的探究愛刨根問底當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多時缺乏計劃情緒不穩(wěn)定有計劃，有條理情緒穩(wěn)定遇到難題時的表現(xiàn)善于獨立思考常說出自己的疑問向他人請教從表中可知，沖動性型學(xué)生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快做出反應(yīng)；反思型學(xué)生則在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。二、教學(xué)風(fēng)格與幼兒教師教學(xué)風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)中能夠熟練

4、應(yīng)用的、比較成熟的、富有成效的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，它包括一個教師特有的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)手段，它通過教案準(zhǔn)備、課堂講解和演示、布置和批改作業(yè)及對學(xué)生的態(tài)度和要求等途徑進(jìn)行表現(xiàn)，是一個教師創(chuàng)造性、能動性、科學(xué)性和表演才能的結(jié)晶。任何一種教學(xué)風(fēng)格都來自教師自身的教學(xué)實踐。 周舟.教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格J. 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（06） 由教學(xué)風(fēng)格中可把幼兒園教師的教學(xué)風(fēng)可定義為：幼兒園教師教學(xué)風(fēng)格是一個高度統(tǒng)一的行為模式體系，這個體系既包括在教學(xué)中形成的行為模式，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略運用、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價方式等，也包括在日常生活中

5、形成的行為模式，如處理幼兒園日常事務(wù)和突發(fā)事件時所采用的一貫的行為模式。這些行為模式是在長時間教學(xué)和日常生活中積累、內(nèi)化而形成的。而幼兒教師教學(xué)風(fēng)格類型可以從心理維度，社會維度，教育維度進(jìn)行劃分。在此文章筆者是以學(xué)習(xí)風(fēng)格心理要素對應(yīng)的心理維度來確定的理智型和情感型教學(xué)風(fēng)格為例，下面的圖表為理智型和情感型教學(xué)風(fēng)格在各方面的比較。理智型教學(xué)風(fēng)格情感型教學(xué)風(fēng)格知識結(jié)構(gòu)的特點知識的系統(tǒng)性強，概念理論知識占的比重大;有敏銳的判斷能力;思維邏輯性強，善于概括和推理，講究方法知識有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，事實材料占的比例較大；有細(xì)膩、準(zhǔn)確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活，教師的教學(xué)追求是精神的感染、情感

6、的陶冶。組織活動時注重傳授給幼兒系統(tǒng)的知識、科學(xué)的概念，注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)邏輯推理能力內(nèi)容組織富于藝術(shù)性效果，體現(xiàn)著藝術(shù)辯證法，主次分明，詳略得當(dāng)，重點渲染。教學(xué)語言具有形象性、鼓動性和感染力”。幼兒產(chǎn)生矛盾時迅速地作出判斷，理清事實，然后解決問題根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)幼兒可以感受與理解的具體情境，利用幼兒周圍世界可見的材料來擺事實、講道理與幼兒說話的方式講道理、提要求、下命令多用展示教具、講故事教學(xué)主旋律“以理曉人，以理服人?！备嬖V幼兒應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做社么，為什么應(yīng)該，為什么不應(yīng)該。以情激學(xué)希望（期望）幼兒可以嚴(yán)格地遵守老師所制定的規(guī)章制度，很好地掌握教師傳授的知識技能。學(xué)生也可以自由表達(dá)，

7、聲情并茂三、觀察對象的介紹覃珂翰：是小班199班的一個4歲的男孩，平時活潑開朗，認(rèn)的漢字相對班上較多，畫畫時，涂的顏色比較均勻，色彩也比較搭。但是平時上課老坐不住，老想先動手做點事。思考問題很快，老師提的問題他總喜歡迫不及待的回答。玩游戲不假思索、不加觀察；耐心、細(xì)心、注意力都較欠缺。何思穎：是小班199班的一個四歲女孩。比較文靜，喜歡唱歌何老師：是一位剛工作不久的年輕教師，工作時間不到一年，本科畢業(yè)，技能知識比較強。觀察者介紹：觀察時間：2011年5月3日-5月13日觀察地點：三幼小班199班觀察法：直接觀察與參與性觀察相結(jié)合，以文字描述記錄為主，盡量比較全面的觀察觀察對象的特點，并結(jié)合理論

8、知識將它們劃分在比較合適的學(xué)習(xí)風(fēng)格或教學(xué)風(fēng)格的范疇里。觀察工具：觀察主題觀察者李春良班級小199班姓名覃珂翰性別男年齡4時間2011年5月幼兒表現(xiàn)教師行為行為結(jié)果在畫畫課上了，老師發(fā)了畫本和鉛筆，之前已經(jīng)跟幼兒說要等老師發(fā)完之后，再講一次不周和要求才可以動筆。覃珂翰一拿到筆就直接畫了，沒有按老師的要求，而且把筆放到嘴巴亂弄。拿過他手中的鉛筆，并叫助教假裝把他的彩筆拿去藏起來，問他為什么不聽老師的要求，后面還把畫畫本收了起來。并利用此機會做了一次集體教育。跟他說，不能急，不聽老師要求，把鉛筆放嘴里。過了幾分鐘之后先把書還給他，然后石彩筆和鉛筆。覃哭著說：“我錯了，老師，下次我不這樣了?！边吚蠋煹囊路？墒窃诤竺娴慕虒W(xué)活動觀察中，覃還是一樣不聽老師的要求就做事，老師一糾正他還是那句話，哭著說“老師，我錯了?！庇變厚婧簿哂械湫偷臎_動型學(xué)習(xí)風(fēng)格，在兩周的觀察中發(fā)現(xiàn)：思考問題很快，急于回答問題，脫口而出，老師