我面臨的最大難題

1、我面臨的最大難題水浸坪中心小學 沈茜老師的職責是什么？我要成為一名什么樣的老師？這是我現階段面臨的最大難題。韓愈在師說中寫道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。也就是說，老師的職責是傳授道理，講授學業(yè)，解答疑難問題。但這里似乎把老師和學生孤立起來了。學生是學習的主體，教師則是學生學習的組織者、引導者和合作者。在教學過程中，教師應該引導學生主動的參與到教學活動中，學生的參與狀態(tài)、參與度是教學衡量的重要因素。在我看來，學生在教學活動中的參與狀態(tài)和參與度需要教師運用嫻熟的教育技巧和對孩子們的了解來完成。但就我前一段時間的表現而言似乎做得很不到位呀！從教以來的日子里，從最開始應對學生制造出來的各種問題，到如何

2、掌控教學局面，抓好課堂紀律。我的耐心得到了一次又一次地消磨。最后在頭腦發(fā)熱的情況之下通過“誘逼”、“威脅”等即劣質又低下的手段來維持我的課堂紀律。孩子們可能對我產生的畏懼之心，甚至在課堂上膽戰(zhàn)心驚，不能將注意力集中在老師所講的知識上。可想而知，這種手段解決不了根本問題，甚至在孩子心中留下可怕的陰影。雷夫·艾斯奎斯在第56號教室的奇跡里寫到，你是榜樣要盡最大的努力把恐懼從你的課堂趕走，做到公正而又通情達理。（P13）目前的我就像一個獨裁者。那我該如何做呢？怎么做孩子們才能遵守課堂紀律，主動參與到教學活動中來，將課堂效率最大化。這是我接下來的教學生涯將要討論的問題，正所謂“路漫漫其修遠兮

3、，吾將上下而求索”，在此我并不打算長篇大論的討論，只是將我的問題擺出來而已。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提到，任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。（P2）因此，他在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。（P16）同樣他也在本書的爭取學生熱愛你的學科這一小節(jié)里面提到，有經驗的老師會做到這一點：在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。（P64）因此，教師對自己所教的學科要有深刻的知識。要使專業(yè)知識達到教學大綱的

4、十倍至二十倍，我可能還要繼續(xù)進行自我提升。比方說吧，我是在邊教邊學習拼音，才知道原來i、u可以作介母；邊教邊學習漢字筆順，才知道“火”字的筆順；有些知識都是我查閱資料書，請教其他老師臨時抱佛腳才得來的。哪些知識點要強調，哪些要略過，在課堂上還要補充哪些書本上沒有的東西，對于這些我拿捏不準。當然這些都是個人的問題。上述這個問題，只能通過長時間的自身專業(yè)的加強才能解決。在此也不進行闡述。只想說明一點，好的導師，是孩子一生的奇跡。我也想成為孩子們的奇跡好的導師。為此，我必須不斷的吸收知識，使之變得越來越豐腴。對于班主任來說，除了正常的上課教授學科的知識，還要對班級進行管理。當然，管理者不應當僅僅是老

5、師。初來乍到的我，面對著一年級的孩子，有些手足無措，不知該從哪里開始，只能看一步，走一步。最開始的那段時間，我將管理者的角色發(fā)揮的淋漓盡致，幾乎成了孩子們的保姆。衛(wèi)生、中午打飯、放學排隊等等事情都由我一個人來操辦，孩子們只需照我說的做。這么做是因為我擔心他們不會。但效果并不好，孩子們似乎都非常的調皮，這樣我也累得夠嗆。完全印證了一句俗語：出力不討好。在這種情況下并不是孩子們不會，而是我沒給他們學習的機會。我剝奪了他們學習的權利。為此我非常后悔。孩子們的學習能力和欲望超乎我們的想象。他們在課堂上也非常的活躍，以至于有時候我不能很好地收放，從而導致教學不得不中斷。在以后的教學中我是否能對他們的辦事能力拿捏得當，我是否能進一步提高對班級的管理能力，這也是我的難題之一。教育技巧、專業(yè)的知識、班級管理都是我有待將強的方面，這些方面