數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策

1、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對策新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。由于各種原因，在小學(xué)中普遍存在學(xué)習(xí)困難生(簡稱“學(xué)困生”)，這些學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)情緒明顯，難以達(dá)到義務(wù)教育規(guī)定的基本要求，與同齡的大部分學(xué)生相比，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要教師給予特別的關(guān)注。一、形成數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的原因。（一）學(xué)科原因。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)

2、學(xué)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的抽象思維要求更高，如老師告訴學(xué)生“直線是無限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。(二)非智力因素。1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，意志較為薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”往往成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確。他們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)

3、學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)困難很大。有些學(xué)生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。2、學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)習(xí)方法、策略是影響學(xué)業(yè)成績的又一因素。小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。往往是課堂上聽課，課后完成作業(yè)了事。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上缺乏主動，忽視課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等重要環(huán)節(jié)，也不善于比較、

4、歸納、總結(jié)，不能使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，加上理解不深，從而影響數(shù)學(xué)知識的掌握。3、社會和家庭的影響。社會和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲廳、網(wǎng)吧，大量的不良影視作品等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。（三）教學(xué)原因。1、課堂教學(xué)以師為本，忽視對學(xué)生的研究；教師講得過多，學(xué)生練得過少；學(xué)生的思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動思考；忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學(xué)生漸漸形成“學(xué)困生”。2、教學(xué)要求沒有考慮學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過高的要求加快了學(xué)生的

5、兩極分化，導(dǎo)致“學(xué)困生”的產(chǎn)生。3、作業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，難以反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對“學(xué)困生”進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對策。(一)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是前提。俗語說：“親其師，信其道”。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學(xué)科，就會盡最大的努力去學(xué)好這門學(xué)科。陶行知先生說過：“真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處。”因此，教師要關(guān)心、熱愛、尊重學(xué)生，把自己的生命放在學(xué)生的生命里，尊重學(xué)生，承認(rèn)每個學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。對于“

6、學(xué)困生”，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中，有意無意表現(xiàn)出對他們的關(guān)心：問一問學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他的進(jìn)步。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關(guān)心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學(xué)習(xí)的熱情。（二）形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力是基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)效果。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。為了激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講一些數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對人類社會發(fā)展的推動作

7、用的知識。新課引入應(yīng)盡量選取學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐的例子，使學(xué)生意識到身邊處處有數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。（三）改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵。1、面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對學(xué)生實際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。每一個“學(xué)困生”，都可以追溯到是從某一個知識轉(zhuǎn)化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績差。這第一

8、個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響后繼課程，更嚴(yán)重的是可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要為他們爬坡增設(shè)階梯。對分化點的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法和手段，教學(xué)程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實際等方法。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味?/p>

9、，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對性強(qiáng)，符合學(xué)生實際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。2、跟蹤反饋，鞏固提高。小學(xué)生年齡小，有些“學(xué)困生”的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會掉隊。因此，平時要多關(guān)注“學(xué)困生”，嚴(yán)格要求，對于其存在的知識缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓， 逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。有些“學(xué)困生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進(jìn)行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為好的先生不