少教多學打造高效課堂

1、少教多學打造高效課堂 江亞東長期以來，人們習慣于把教學理解為：以教為基礎，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。,著名教育家葉圣陶說：“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過教讓學生學會自主思考，自主學習，繼而達到不教而教的觀點幾乎完全相同。這種教學方式，對教育的發(fā)展很有借鑒意義。以往我們的課堂教學之所以陷入“教師多教學生少學”的困境，主要在于我們的課程安排與課堂習慣中，絕少尊重學生學習的主體地位，而只是將學生視為課堂知識的接受對象。因此，要改變這種情況，核心的做法就是尊重學生的學習主體地位，

2、將學習的主動權(quán)還給學生。打造少教多學的高效課堂。從以下幾方面入手：1、學生學習能主動主動學習是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，另一方面表現(xiàn)為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，是小學語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養(yǎng)成學生的這種責任意識的莫過于語

3、文的有效課堂了。2、學生會自主學習自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的能力。值得強調(diào)的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。 3、學生能合作學習從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和

4、主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發(fā)展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。 4、學生能探究學習現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么“學而不思則罔”，學習也就只能是表層和形式

5、的。所以新課程學習方式特別強調(diào)對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創(chuàng)新。新課程理念下的語文有效課堂應致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。 5、學生能發(fā)展個性心理學認為，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態(tài)度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課

6、堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 6、學生掌握學習的方法 在教學當中，每個老師都希望還課堂給學生，但在關(guān)鍵時刻，總是恨不能手把手的全部搬給學生，這樣一來，不僅老師累，學生還學的云里霧里。授人魚不如授人以漁，只有學生掌握了良好的學習方法，學生的學習才能達到事半功倍的效果。教師在教學當中應當充當?shù)氖且粋€穿針引線的角色，要善于激發(fā)學生自己去動手學習，引發(fā)學生自己去思考，引導學生自己去總結(jié)。    在教學過程當中，我習慣給足學生朗讀時間，讓他們自己去品位文章，在朗讀的時候適當加以質(zhì)疑，讓學生帶著問題去閱讀。葉圣陶先生曾說

7、過：“聽，也是讀，是用耳朵讀；說，也是寫，是用嘴寫?！弊x，是獲取知識的基本途徑。古人也說“書讀百篇，其義自現(xiàn)”。學生只有不斷地讀，不斷地去汲取，才能發(fā)現(xiàn)語文奧妙，掌握如何運用語言來準確地表情達意的方法，從而使語文終生為自己服務。那怎樣才能讓語文課堂真正書聲瑯瑯，真正讓學生在讀中加深文章理解呢？讀是學習語文的根本方法，因此我們在教學中可以讓學生通過各種方法進行讀的練習。如自由讀、比讀、展示讀、男女比賽讀、默讀。讓學生在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。7、學生會質(zhì)疑問難在傳統(tǒng)的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端

8、是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發(fā)學生學習的積極性。古人云：“學起于思，思源于疑?！痹谡n堂教學中，我們應高度重視發(fā)展學生獨立質(zhì)疑能力，激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性。允許學生隨時提問，捕捉他們思維的火花。學生的思維水平對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力非常重要。疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。心理學家也認為，疑是思維的火花，思總是從發(fā)現(xiàn)問開始，以解決問告終的。在科學文化日益發(fā)展的當今時代，我們的中小學教育要培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在課堂教學中教師應激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大