少教多學(xué)打造高效課堂

1、少教多學(xué)打造高效課堂 江亞?wèn)|長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。,著名教育家葉圣陶說(shuō)：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶的觀點(diǎn)，與今天我們所追求的通過(guò)教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教的觀點(diǎn)幾乎完全相同。這種教學(xué)方式，對(duì)教育的發(fā)展很有借鑒意義。以往我們的課堂教學(xué)之所以陷入“教師多教學(xué)生少學(xué)”的困境，主要在于我們的課程安排與課堂習(xí)慣中，絕少尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而只是將學(xué)生視為課堂知識(shí)的接受對(duì)象。因此，要改變這種情況，核心的做法就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，

2、將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。打造少教多學(xué)的高效課堂。從以下幾方面入手：1、學(xué)生學(xué)習(xí)能主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的根本任務(wù)。樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺(jué)學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識(shí)的莫過(guò)于語(yǔ)

3、文的有效課堂了。2、學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)作用，語(yǔ)文的有效課堂就是學(xué)生的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的課堂。 3、學(xué)生能合作學(xué)習(xí)從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過(guò)程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和

4、主動(dòng)的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)?！爸R(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”學(xué)生通過(guò)交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。只有基于交往和合作的學(xué)習(xí)，才能成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，課堂中語(yǔ)文知識(shí)有效增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也就成為學(xué)生人格的健全與發(fā)展過(guò)程，這樣的課堂才是新課程理念下的語(yǔ)文有效課堂。 4、學(xué)生能探究學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式

5、的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的探究在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。有探究就會(huì)有創(chuàng)新。新課程理念下的語(yǔ)文有效課堂應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。 5、學(xué)生能發(fā)展個(gè)性心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，他們的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀也會(huì)有差異。這意味著我們的語(yǔ)文課

6、堂要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。 6、學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法 在教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)老師都希望還課堂給學(xué)生，但在關(guān)鍵時(shí)刻，總是恨不能手把手的全部搬給學(xué)生，這樣一來(lái)，不僅老師累，學(xué)生還學(xué)的云里霧里。授人魚(yú)不如授人以漁，只有學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)穿針引線的角色，要善于激發(fā)學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)。    在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我習(xí)慣給足學(xué)生朗讀時(shí)間，讓他們自己去品位文章，在朗讀的時(shí)候適當(dāng)加以質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。葉圣陶先生曾說(shuō)

7、過(guò)：“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)。”讀，是獲取知識(shí)的基本途徑。古人也說(shuō)“書(shū)讀百篇，其義自現(xiàn)”。學(xué)生只有不斷地讀，不斷地去汲取，才能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文奧妙，掌握如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表情達(dá)意的方法，從而使語(yǔ)文終生為自己服務(wù)。那怎樣才能讓語(yǔ)文課堂真正書(shū)聲瑯瑯，真正讓學(xué)生在讀中加深文章理解呢？讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)各種方法進(jìn)行讀的練習(xí)。如自由讀、比讀、展示讀、男女比賽讀、默讀。讓學(xué)生在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，進(jìn)而形成了獨(dú)特的感受，受到情感的熏陶。7、學(xué)生會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開(kāi)、延伸的，這樣的弊端

8、是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問(wèn)題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，捕捉他們思維的火花。學(xué)生的思維水平對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。閱讀中的質(zhì)疑過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)思維過(guò)程。心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)開(kāi)始，以解決問(wèn)告終的。在科學(xué)文化日益發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，我們的中小學(xué)教育要培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大