正午太陽(yáng)高度角的變化(原創(chuàng))教學(xué)設(shè)計(jì)

1、根本信息課題高中地理第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)正午太陽(yáng)高度角的變化作者及工作單位寧夏吳忠高級(jí)中學(xué) 馮文顏教材分析本節(jié)內(nèi)容是高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的第二個(gè)地理意義，即正午太陽(yáng)高度角的變化。正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而地球運(yùn)動(dòng)的意義又是整個(gè)第一章?宇宙中的地球?的核心知識(shí)。是學(xué)習(xí)整個(gè)自然地理的根底，也是在日常生活中被廣泛應(yīng)用的一個(gè)地理規(guī)律，可以啟迪人的思維。但這局部知識(shí)對(duì)立體幾何的要求高，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生結(jié)合時(shí)間和空間感受正午太陽(yáng)高度角的變化有困難。教材正是抓住了立體幾何的形象思維和地理規(guī)律的應(yīng)用來(lái)解析地球運(yùn)動(dòng)的意義，在教材中設(shè)

2、計(jì)了“北半球二分二至日全球正午太陽(yáng)高度分布圖以及讀圖思考題，讓學(xué)生分析二分二至日太陽(yáng)照射地球的情況以及正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化情況，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材里的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔明了，但是實(shí)際生活應(yīng)用不強(qiáng)，所以需要教師在講解的時(shí)候結(jié)合實(shí)際生活中遇到的和太陽(yáng)高度角有關(guān)的問(wèn)題來(lái)解析。學(xué)情分析本章前幾節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的根本特征，以及自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，因此學(xué)生已通過(guò)前面的學(xué)習(xí)初步了解了地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，并且具備了根本的讀圖能力，但對(duì)正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化規(guī)律上的時(shí)間空間思維能力較弱，所以我通過(guò)讀圖、析圖來(lái)解析地

3、理原理。通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化根底知識(shí)得落實(shí)和根底地理能力的培養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)故知新將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而掌握、應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能：了解太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度的概念；了解太陽(yáng)高度角的日變化規(guī)律和正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律。2過(guò)程與方法：遵循傳統(tǒng)的認(rèn)知規(guī)律，以圖片和生活中的事例引入，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情景，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以得出地理原理。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律幫助學(xué)生建立樸素的唯物觀，并將此結(jié)論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生形成正確的世

4、界觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：正午太陽(yáng)高度隨緯度和季節(jié)的變化而變化的規(guī)律，正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律在生活中的應(yīng)用。2教學(xué)難點(diǎn)： 正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律在生活中的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖課前復(fù)習(xí)黃赤交角的知識(shí)回憶。學(xué)生能正確指出黃赤交角及其帶來(lái)的影響。地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義主要是因?yàn)橛悬S赤交角的存在，課前復(fù)習(xí)黃赤交角有利于學(xué)生理解“為什么會(huì)有太陽(yáng)高度角？、“太陽(yáng)高度角為什么會(huì)有日變化和年變化？新課導(dǎo)入用?憫農(nóng)?這首大家熟知的詩(shī)句引入新課。翻開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的“太陽(yáng)高度在正午及早晚不一樣的記憶。學(xué)生討論答復(fù)：詩(shī)中和太陽(yáng)高度有關(guān)系的語(yǔ)

5、句“鋤禾日當(dāng)午時(shí)，太陽(yáng)在天空中的什么位置？進(jìn)而引出太陽(yáng)高度的日變化規(guī)律。從學(xué)生熟悉的詩(shī)句入手引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，并為課后總結(jié)中的“兩小兒辯日打下太陽(yáng)高度角有日變化的根底。教學(xué)過(guò)程1講解太陽(yáng)高度角的概念以及日變化規(guī)律，展示幻燈片。認(rèn)知、理解給學(xué)生建立太陽(yáng)高度角的概念以及太陽(yáng)高度角日變化規(guī)律。將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理論層面上：白天太陽(yáng)高度角0°，黑夜0°，早晨和黃昏=0°。教學(xué)過(guò)程2提問(wèn)：太陽(yáng)高度角的日變化規(guī)律？學(xué)生思考?xì)w納總結(jié)：白天太陽(yáng)高度角0°，黑夜0°，早晨和黃昏=0°。讓學(xué)生自己根據(jù)幻燈片的展示和老師的講解

6、總結(jié)太陽(yáng)高度角的日變化規(guī)律，加深地理規(guī)律的理解穩(wěn)固。教學(xué)過(guò)程3提問(wèn)：太陽(yáng)高度角的變化和影子的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？展示路燈和光線圖示。學(xué)生通過(guò)小視屏認(rèn)識(shí)影子，通過(guò)動(dòng)畫總結(jié)日影變化總結(jié)日影變化和太陽(yáng)高度角的關(guān)系。光源之下的物體有影子是普遍的認(rèn)知，影子長(zhǎng)短的變化是理論的提煉，為后面樓間距的問(wèn)題做一個(gè)鋪墊。教學(xué)過(guò)程4從學(xué)生生活實(shí)際引入太陽(yáng)高度角的年變化。學(xué)生回憶冬天和夏天上課的時(shí)候坐在第一組的同學(xué)對(duì)日影變化的感受。讓學(xué)生從生活中感受地理規(guī)律的運(yùn)行帶來(lái)的感性認(rèn)知，為后面解決太陽(yáng)能集熱管的傾角問(wèn)題做一個(gè)鋪墊。教學(xué)過(guò)程5用圖示講解太陽(yáng)高度角的年變化，展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)圖。學(xué)生從太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意圖中

7、理解太陽(yáng)高度角的年變化兩個(gè)規(guī)律。幫助學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)整理分類，補(bǔ)充冬夏日影變化屬于同地不同時(shí)的太陽(yáng)高度變化規(guī)律；補(bǔ)充同時(shí)不同地的正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)過(guò)程61.提問(wèn)：吳忠正午太陽(yáng)高度角的最大值和最小值？2. 某年6月小新的父母在某小區(qū)購(gòu)置了一套位于一層的住房。次年1月，全家入住后發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫小新分析一下原因？3展示一個(gè)情景對(duì)話“吳忠的小明說(shuō)12月22日當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度角最小，晝長(zhǎng)最短，澳大利亞的小華卻說(shuō)他們的情況正好和小明相反。讓學(xué)生根

8、據(jù)情景對(duì)話比較離直射點(diǎn)遠(yuǎn)近不同太陽(yáng)高度角有什么不同？將地理理論應(yīng)用到解決日常生活的問(wèn)題中。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問(wèn)題的能力，明確學(xué)習(xí)地理的目的。教學(xué)過(guò)程7合作探究：太陽(yáng)能熱水器怎樣安裝更適合我們的日常生活需求。分組探究，小組合作探究太陽(yáng)能熱水器的安裝角度問(wèn)題。發(fā)揮學(xué)生小組合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的唯物觀，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和應(yīng)用地理規(guī)律解決生活中遇到的地理問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程8教學(xué)總結(jié)，在總結(jié)中分別設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是“兩小兒辯日的問(wèn)題，另一個(gè)是中國(guó)南方和北方樓間距的比較。學(xué)生結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)的地理規(guī)律解決這兩個(gè)問(wèn)題，課堂討論氣氛熱烈。使學(xué)生的思維到達(dá)質(zhì)的飛躍，讓學(xué)

9、生感受到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活中處處可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們一個(gè)平臺(tái)讓他們站的更高看得更遠(yuǎn)。板書設(shè)計(jì)第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)-正午太陽(yáng)高度角的變化一太陽(yáng)高度角的日變化1太陽(yáng)高度角的定義：太陽(yáng)光線和地面的夾角。2太陽(yáng)高度角的日變化規(guī)律：晝大于0°，夜小于0°，早晨黃昏等于0°3日影長(zhǎng)短變化和太陽(yáng)高度角的關(guān)系：太陽(yáng)高度角越大，日影越短。二正午太陽(yáng)高度角的年變化1正午太陽(yáng)高度角的概念：地方時(shí)為12點(diǎn)的太陽(yáng)高度角。2正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律 同地不同時(shí)：夏季太陽(yáng)高度角大，冬季太陽(yáng)高度角小。 同時(shí)不同地：正午太陽(yáng)高度角由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。教學(xué)反思這節(jié)課，我自認(rèn)為到達(dá)了“傳

10、道、授業(yè)、解惑的效果。首先，授課思路清晰，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，充分利用了多媒體教學(xué)方法，形象、生動(dòng)、直觀地講解了本節(jié)課主要內(nèi)容，解決了本節(jié)課的重、難點(diǎn)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有梯度、有延伸，并且緊密地結(jié)合生活實(shí)例。例如，一天中的太陽(yáng)高度角的變化用景觀圖來(lái)表現(xiàn)，同一時(shí)間不同地方的太陽(yáng)高度角，都是用政區(qū)圖來(lái)承載，以此來(lái)恢復(fù)學(xué)生的感性認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，增加他們學(xué)習(xí)的親切感和學(xué)習(xí)興趣，成功地通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、感性思維等導(dǎo)出了理性認(rèn)知，并能用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。所選的課堂練習(xí)，都是和日常生活有緊密練習(xí)的內(nèi)容，例如，我國(guó)北京、廣州、哈爾濱等城市及學(xué)生生活的吳忠地區(qū)都作為題干出現(xiàn)，小區(qū)樓房的遮陰情

11、況、選擇樓房時(shí)什么季節(jié)去看房最好，太陽(yáng)能熱水器的安裝角度的選擇，我國(guó)南北方樓房的樓間距的大小等，整節(jié)課師生配合較為默契，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的作用，也展示了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，我完成了三維目標(biāo)，在落實(shí)和夯實(shí)學(xué)生根底地理知識(shí)的同時(shí)，提升了學(xué)生用地理規(guī)律及原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，明確了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生正確的唯物觀、世界觀，為學(xué)生逐步形成的人地觀打下了根底。在課后總結(jié)中，我又設(shè)計(jì)了兩道能力提升題，讓學(xué)生能夠在規(guī)律中認(rèn)識(shí)生活，在生活中認(rèn)識(shí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)中能夠“跳起來(lái)摘果子，使他們知道學(xué)無(wú)止境。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也有遺憾的地方

12、：1. 整堂課采用逐步引導(dǎo)、難度遞增的教學(xué)模式，但由于課堂練習(xí)較多，我怕時(shí)間不夠，因而在后面的問(wèn)題 “太陽(yáng)能熱水器的安裝角度的探究上，我有點(diǎn)操之過(guò)急，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。在問(wèn)題剛出來(lái)時(shí)，就有學(xué)生答復(fù)了：“春、夏、秋、冬的太陽(yáng)高度角不一樣。但還有些學(xué)生正在揣摩題干的意思，我就急于沿著這個(gè)學(xué)生的答案說(shuō)出了結(jié)果。如果在這個(gè)地方能再給學(xué)生留3-5分鐘的時(shí)間，讓反映慢的學(xué)生也有時(shí)間充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，效果就會(huì)更好，更有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、穩(wěn)固，也更有利于學(xué)生解題能力的提高。2. 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我在課后總結(jié)這一局部設(shè)計(jì)了兩道題，一道題是“兩小兒辯日，一道題是“我國(guó)南方北方的樓間距誰(shuí)大、誰(shuí)小的問(wèn)題。這兩道題應(yīng)該是本節(jié)課難度最大的題，之所以放到課后總結(jié)時(shí)提出來(lái)，是想讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上再有一個(gè)拓展性的認(rèn)識(shí)，是想讓他們透過(guò)現(xiàn)象再認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，通過(guò)地理規(guī)律再解決日常生活中的問(wèn)題，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)學(xué)無(wú)止境的意境。但在實(shí)際操作過(guò)程中，我害怕時(shí)間不夠，沒(méi)有充分地挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的作用，這讓我感覺非常的遺憾。但我也很