資源3打造專注課堂要把握好三個(gè)關(guān)鍵

1、打造專注課堂要把握好三個(gè)關(guān)鍵 摘要打造專注課堂，關(guān)鍵在于認(rèn)清傳統(tǒng)課堂的弊端，找準(zhǔn)制約課堂教學(xué)效益的癥結(jié)，讓教師形成強(qiáng)烈的課堂教學(xué)改革意識(shí)；關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，把握學(xué)生自學(xué)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)；關(guān)鍵在于抓好課堂反饋檢測(cè)，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，讓師生共同形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意識(shí)。關(guān)鍵詞專注課堂 三個(gè)關(guān)鍵打造專注課堂，追求課堂教學(xué)的最大效益，是教育工作者的共同追求。提高課堂效益，既是一種理想的追求，更是一種艱難的探索。不少學(xué)校把今年定為教學(xué)效益的攻堅(jiān)年。“攻堅(jiān)”一詞，意味著提高課堂教學(xué)效益，必須花大力氣才能突破。困難很多，要求很高。結(jié)合我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，我們的體會(huì)是，

2、打造高效課堂，要把握好三個(gè)關(guān)鍵。一、關(guān)鍵在于認(rèn)清傳統(tǒng)課堂的弊端，找準(zhǔn)制約課堂教學(xué)效益提高的癥結(jié)，讓教師形成強(qiáng)烈的課堂教學(xué)改革意識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在知識(shí)傳授上起了一定的積極作用，也存在著不少的弊端，最主要的是教師講，學(xué)生聽，滿堂灌。課堂上教師是主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師完全是按事先準(zhǔn)備好的教案（有時(shí)教案還不是很成熟的），在一節(jié)課內(nèi)，全堂包攬，一講到底，結(jié)果是教師精疲力盡，學(xué)生乏味不堪。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消磨殆盡，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。每一節(jié)課都像是一個(gè)碾子，碾碎了學(xué)生求知的欲望，碾滅了學(xué)生智慧的火花，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，怕學(xué)，厭學(xué)成風(fēng)，差生越來越多。問題何在？通過分析、討論，大家看到

3、了傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多癥結(jié)，在制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的課堂只有教師的中心地位，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，不給學(xué)生自由支配的時(shí)間，不給學(xué)生積極思考主動(dòng)表現(xiàn)的余地，學(xué)生缺乏自信，不會(huì)合作，成為“裝在套子里的人”，按著老師的模式生長(zhǎng)著，發(fā)展著。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的精神枷鎖，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸。課堂上教師包講，課堂教學(xué)乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在課堂上打瞌睡、開小差、做小動(dòng)作的現(xiàn)象自然出現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)后，不得不把課停下來，現(xiàn)場(chǎng)“管教”，因而師生情緒對(duì)立，課堂缺少民主，影響課堂教學(xué)的效果。學(xué)生難以成為學(xué)習(xí)的主人，教師也難以自主教學(xué)，因而師生都難以獨(dú)立自主地思考，難以充分

4、發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。把脈我們面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，很明顯，我們要樹立新的課堂教學(xué)觀，必須解放學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。必須引導(dǎo)教師，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，把自主還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地享受成長(zhǎng)的幸福，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開辟嶄新的教學(xué)氣象，打造活而有序的創(chuàng)新課堂，為學(xué)生邁向成功插上騰飛的翅膀。二、關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，把握學(xué)生自學(xué)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)。要學(xué)生自學(xué)并非一件很容易的事。長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)教師有著很大的依賴性。一般地說，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力比較小，多年來靠老師家長(zhǎng)的管壓，才勉強(qiáng)“吃”進(jìn)知識(shí)的。要解決這

5、個(gè)問題怎么辦？我們通過討論決定印發(fā)自學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自學(xué)案明確自學(xué)的內(nèi)容、要求和任務(wù)，有時(shí)用題目的形式呈現(xiàn)，如：文科的文學(xué)知識(shí)填空，課題知識(shí)的理解，注音解詞，理科的概念教學(xué)等。學(xué)生對(duì)照學(xué)案，閱讀文本，找出答案，在完成題目的過程中完成了自學(xué)的任務(wù)。有一些知識(shí)學(xué)生單靠文本閱讀個(gè)人難以完成的，就通過一對(duì)一的交流討論或小組內(nèi)的成員共同討論交流。通過目標(biāo)牽引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。在自學(xué)前，師生共同明確自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)目標(biāo)要明確具體，合乎學(xué)生和教材的實(shí)際，讓學(xué)生有自我完成的可能性。自學(xué)案出示的自學(xué)提綱，要有一定層遞性，由淺入深，由表及里，形成一個(gè)知識(shí)的階梯，讓學(xué)生向著自學(xué)的目標(biāo)，一步一步地達(dá)成。

6、通過創(chuàng)設(shè)情境，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，通過視頻、富有情趣的導(dǎo)語，或?qū)W生的即席表演等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。如有老師教沙漠里的奇怪現(xiàn)象以及漁家傲，就采用了視頻和表演的方法創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。除課內(nèi)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之外，還可以向課外延伸，利用前一天晚自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)，新內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課內(nèi)自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過大組交流展示，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。課堂展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好辦法之一。在課堂展示中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到很大的發(fā)揮。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢查，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，

7、讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)。在交流展示中互為補(bǔ)充，共同提高。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他們渴望在展示中顯示自己的能力，渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，渴望成為展示環(huán)節(jié)的主持人。教師要善于在課堂中為學(xué)生提供更多的展示的場(chǎng)景和舞臺(tái)。課堂展示把動(dòng)態(tài)的課堂交給學(xué)生，由學(xué)生替代教師組織課堂，課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)，以及解釋答評(píng)、評(píng)價(jià)都由學(xué)生完成，充分激活學(xué)生的感悟、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂展示活躍了課堂氣氛，一改傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的氛圍，小助手主講，其余同學(xué)應(yīng)答，責(zé)疑、點(diǎn)評(píng)。人人參與，個(gè)個(gè)加入，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)任務(wù)在歡快中完成，知識(shí)能力在快樂中提升。三、關(guān)鍵在于抓好課堂檢測(cè)反

8、饋，及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，讓師生共同形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意識(shí)。一節(jié)課的效益高低，在于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。通過反饋檢測(cè)，可以讓教師及時(shí)了解到，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否已經(jīng)突破，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、大組展示以及教師在適時(shí)點(diǎn)撥，課堂小結(jié)的過程中還存在哪些不足。如果只教不測(cè)，或檢測(cè)不到位，就會(huì)缺少對(duì)教學(xué)信息的收集、反饋。不了解教學(xué)對(duì)象的具體情況，難以掌握教學(xué)效果的好差，因此，及時(shí)檢測(cè)非常重要。及時(shí)檢測(cè)，教師才會(huì)對(duì)教學(xué)效果做到心中有數(shù)，一切教學(xué)行為都無疑要考慮教學(xué)效果。通過及時(shí)的課堂檢測(cè)，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)方案還有不夠科學(xué)的地方，學(xué)生的自學(xué)有時(shí)有“假學(xué)”現(xiàn)象，小組討論也有流于膚淺的，大組展示也有由少數(shù)優(yōu)生包場(chǎng)，出現(xiàn)一種假“繁榮”的現(xiàn)象。教師的點(diǎn)撥有時(shí)沒有恰到好處，教師的主導(dǎo)地位有時(shí)缺失，不通過檢測(cè)就難以發(fā)現(xiàn)這些問題。及時(shí)檢測(cè)為整改