高中地理教學(xué)設(shè)計+反思

1、講課內(nèi)容：高中地理必修一第二章第二節(jié)北半球冬夏氣壓中心和氣壓帶風(fēng)帶的影響）1.整體講課思路:開篇引入內(nèi)容講解鞏固練習(xí)2.開篇語：同學(xué)們大家好，下面我們開始學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在之前的課程中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少東西，希望在接下來的課程中，大家集中精力多想問題，多思考問題，也多向老師提出問題。我們本節(jié)要講的內(nèi)容是“北半球氣壓中心和氣壓帶風(fēng)帶的影響”。3.第一課時：北半球冬夏季氣壓中心1）活動（p36圖2.12）a.背景：陸地面積北半球大于南半球，且海陸相間分布。b.原理：海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。c.結(jié)論：由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱

2、)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷；由于夏季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。2）讀圖分析（p37圖2.13和圖2.14）：時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸海陸海副極地低壓帶（見圖示）3）活動：.高、低氣壓中心的季節(jié)變化（選做）比較項目季風(fēng)環(huán)流東亞季風(fēng)南亞季風(fēng)形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動夏季風(fēng)風(fēng)向東南季風(fēng)西南季風(fēng)性質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱（較冬季風(fēng)）弱（較

3、冬季風(fēng)）強冬季風(fēng)風(fēng)向西北季風(fēng)東北季風(fēng)性質(zhì)干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強弱（較夏季風(fēng)）強（較夏季風(fēng)）弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南4）自主歸納（選做）根據(jù)以上內(nèi)容的介紹歸納總結(jié)影響大氣環(huán)流的因素：4.第二課時：氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響1）相關(guān)知識回顧及知識儲備a.氣候包括溫度，濕度，氣壓，風(fēng)力，降水量，大氣粒子數(shù)及眾多其他氣象要素在很長時期及特定區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，不動物理條件下有不同的氣候類型。b.緯度差異太陽輻射量的差異氣溫的差異；c.氣壓、氣流和降水的關(guān)系：低氣壓氣流上升降水多；高氣壓氣流下沉降水少；氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯

4、：降水少。2）氣候類型的理想分布和形成：利用下面的模式圖并結(jié)合教材案例提供的三個圖文內(nèi)容，分析以下氣候的“成因、分布”（在黑板上演示氣候類型的分布3）氣候類型的實際分布（p39圖2.16）總結(jié)規(guī)律，找準(zhǔn)分布的原因：太陽輻射，大氣環(huán)流，海陸分布，地形，洋流，氣壓帶和風(fēng)帶4）知識結(jié)構(gòu)總結(jié)5）練習(xí)鞏固（課后思考題）本堂地理課的教學(xué)反思關(guān)于課程：地理教學(xué)是個需要地理知識和教學(xué)素養(yǎng)的課程，其主要是為了我們以后的地理教育實踐做準(zhǔn)備，可以說是一個前奏，又相當(dāng)于一個練習(xí)。不知道教師這個職業(yè)什么時候變得這么雞肋，什么時候變得這么無助，以至于不少同學(xué)對這個地理教學(xué)都有種抵觸的心理，不想好好上這個課，更不用談還有講

5、好一堂課。當(dāng)同學(xué)門在高三的時刻為自己的未來奮斗的時候，并不知道未來的現(xiàn)實是什么樣子，也不一定知道將來要走什么道路?？勺鲆幻處?，做一名地理教師肯定不是很多人的初衷。也許是大家覺得當(dāng)老師太辛苦，賺不到什么錢，不足以彰顯個人出色的能力，加上社會地位又相對較低， 所以不少人對教師這個職業(yè)在心理上是比較抵觸的，而現(xiàn)實是教師這個職業(yè)就業(yè)率還是比較高的，這也是令不少人很痛心疾首的問題。我現(xiàn)在比較后悔當(dāng)初為什么沒有問一下自己的老師為什么會選擇教師這條道路，完全的興趣使然？當(dāng)我們的語文老師給我們放“Yesterday once more ”講述他第一次聽這首歌不禁熱淚盈眶的時候，我實在不能理解他的心情，可 是

6、現(xiàn)在，我理解了，他的心情跟我們的大多數(shù)人一樣的，只是我們可能還未經(jīng)歷他所有過的 經(jīng)歷。當(dāng)老師這個問題也一直使我們班級內(nèi)無法平息的問題。從一開始大家就在質(zhì)疑和抱怨。 而大家卻只是在質(zhì)疑和抱怨，并沒有太多行動。直到我們的現(xiàn)實，殘酷的飛來的時候，大家不得不面對。不知道有多少人學(xué)著個地理，是自己真正喜歡地理的。地理知識比一個籮筐還籮筐一點，東西太多，太復(fù)雜了。正向老師說的那樣，地理學(xué)家很容易成為一名博物學(xué)家而非地理學(xué)家。如果只是自己去為了興趣而學(xué)，那么還好，學(xué)了會發(fā)現(xiàn)自己有很大收獲；如果走上這條道路 只是被逼無奈的，那么這將是個無底洞式的無奈和辛酸。地理教學(xué)妄圖來改變一下這個殘酷 現(xiàn)實給的局面，卻發(fā)現(xiàn)

7、地理教學(xué)并不是一個值得留戀的課程，只不過這個課程我們要保留下 去。并且不止是自己學(xué)到了地理，還要用自己的地理知識地理素養(yǎng)去教別人，這是我們專業(yè)的未來，這課程是我們未來的部分保證。在這個課程開始的上學(xué)期，其實我們已經(jīng)有同學(xué)組織了講課活動，大家紛紛從幕后走向臺前，其實是一種非常不一樣的體驗。說起來我自己還有點慚愧，也是三年的鍛煉了，在我們練習(xí)了這么久之后，上講臺，還是那么的緊張以至于不知所措胡言亂語，眼神畏畏縮縮，表情僵硬，毫無笑顏。之前有過先緊張后，上臺進(jìn)入節(jié)奏和狀態(tài)就不緊張的體驗，可是說了 太多，到這個時候卻不能再說出來。緊張仍然是緊張，沒有見什么進(jìn)步。第一年和第二年的 時候，鍛煉的尤其多，所

8、謂這種場面已經(jīng)來者不拒，怕的是這種機會太少，自己無法更好地 學(xué)習(xí)了。還好，這個課程來了。盡管說可能不少人還沒準(zhǔn)備好，還沒適應(yīng)這個節(jié)奏。有心做的同 學(xué)累死累活，無心插柳的倒也想自己獲得點什么。2.關(guān)于內(nèi)容氣壓帶風(fēng)帶的中心形成么，氣候類型的分布。這兩個內(nèi)容還是比較重要的地理基本原理性知識，記得在二年級氣候?qū)W課上我就講過這個問題，用黑板上的圖示向大家展示了理想狀態(tài)下的氣壓帶風(fēng)帶的分布并結(jié)合洋流地形等，判讀了一下某地區(qū)的氣候類型歸屬。這次我一 看要多講的內(nèi)容，還是這個問題，只不過多了前邊一個原理的講解和介紹。遂決定，這次講課我也不再制作ppt了，在黑板上畫好就行。再說現(xiàn)在的高中，已經(jīng)完全使用電教設(shè)備的

9、好像沒有，手寫黑板還是教學(xué)的主流。至于那些電教室，都是些整年月不見一次臉的活。整個教學(xué)設(shè)計的思路并非原創(chuàng)，是從人教網(wǎng)上下來的設(shè)計，針對樹上的內(nèi)容總結(jié)的比較 全面，也比較有特色，只不過時間上可能沒那么多，探究不了那么多。我事先簡略寫了個此 次講課的大綱和各部分的內(nèi)容講解安排。沒有看太多，也沒有太刻意地去練一練，對著鏡子 看一下自己在畫面上的呈現(xiàn)。我心中竊以為這不是什么大問題，自己應(yīng)該搞得定。事實有時 就是那樣玩笑么，自己不加緊練習(xí)的話，原來的東西已被自己丟棄盡了，再次站講臺上仿佛 第一次一樣，雖然說還不至于緊張地?zé)o法言語，只是片刻間的額頭，已然是大汗淋漓。這還不是最主要的問題，由于事先沒有好好試一試講完這個東西要多長時間，全講是多 少，主要內(nèi)容講解是多少，在時間問題上就出了大岔子。雖然有時間的預(yù)估，但在本節(jié)內(nèi)容 的討論話題上，花的時間有點多，可能沒進(jìn)入狀態(tài)，沒有好好理清楚頭緒。這就造成了后邊 的內(nèi)容只能壓縮壓縮，再壓縮。什么內(nèi)容總結(jié)啊，內(nèi)容反思啊 ，都沒在課堂上體現(xiàn)出來， 因為根本沒有講也沒有說。一方面是自己講課上自己的狀態(tài)問題，另一方面是對課本內(nèi)容的 熟悉程度。雖然說只有兩個部分內(nèi)容，但是其中蘊含的地理學(xué)原理還是比較多的，如何將這 些東西抽絲剝繭，給大家呈現(xiàn)出來，讓大家都理解都聽懂，卻是個比較難的問題。又看了遍自己講課的視