《電功率》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、基本信息課題北師大版九年級(jí)物理第十三章第二節(jié)電功率作者及工作單位姚拴勤 陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)新街鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教材分析電功率的知識(shí)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。它承接了上一章的電學(xué)內(nèi)容，與電流、電壓、電阻有著特殊的關(guān)系，并且為今后學(xué)習(xí)電熱與安全用電做鋪墊。本節(jié)課通過(guò)比較不同用電器的電流做功快慢，從而引入電功率的概念。這樣的呈現(xiàn)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的難度，并且注重了過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)用電器消耗電能的快慢不一樣，即電流做功有快慢之分，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透了比較和類(lèi)比的科學(xué)研究方法。教材在電功計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，根據(jù)電功率的定義，推導(dǎo)出電功率的公式PUI和單位，并給出了電功率大小的文字表述。這樣

2、的設(shè)置，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，體現(xiàn)了新課改的理念。教材通過(guò)用電器的銘牌，認(rèn)識(shí)各個(gè)參數(shù)的物理意義，從而直接引出額定功率和實(shí)際功率的概念。教材用圖片展現(xiàn)了幾種用電器的銘牌，通俗易懂，更好地呈現(xiàn)了科學(xué)情境，形式生動(dòng)活潑。這樣不僅不會(huì)使學(xué)生對(duì)電功率和概念產(chǎn)生畏難情緒，而且讓學(xué)生體會(huì)了物理與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別，教材是通過(guò)一個(gè)例題，計(jì)算在實(shí)際電壓下電爐的實(shí)際功率，教師不僅要注重解題的過(guò)程，還應(yīng)挖掘出額定功率和實(shí)際功的區(qū)別。當(dāng)然教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)、見(jiàn)證額定功率和實(shí)際功的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)中讓小燈泡兩端的電壓分別小于、等于、大

3、于額定電壓，觀察小燈泡的亮暗情況，讓學(xué)生認(rèn)知額定功率和實(shí)際功率。本實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)了由感官來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要性。小資料列出了一些常用電器的額定電壓和額定功率，加深學(xué)生對(duì)身邊事物的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到物理與生活、社會(huì)的緊密聯(lián)系。學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了歐姆定律、電功等有關(guān)知識(shí)，對(duì)做功快慢、電流做功有了一定的了解，學(xué)生又在上一章做過(guò)用伏安法測(cè)小電燈電阻的實(shí)驗(yàn)，電路連接完全相同，這為學(xué)生學(xué)習(xí)本課打下了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)前面的物理學(xué)習(xí)，已有一定的探究能力，這為本課的探究順利完成提供了能力基礎(chǔ)，但本節(jié)課內(nèi)容較多，電功率的概念、公式、測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)雖說(shuō)前面的知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生在大容量的課堂上容

4、易出現(xiàn)知識(shí)掌握不完整，似懂非懂的情況，因此在電功率概念和公式的的講授上要注意引入力學(xué)中速度和功率進(jìn)行類(lèi)比，另外在測(cè)小電燈的電功率的實(shí)驗(yàn)中，既要利用學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)伏安法的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，又要讓學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)和測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較。另外，要對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生動(dòng)手連接電路出現(xiàn)的困難有充分的估計(jì)。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1. 知道電功率表示電能消耗的快慢。2. 知道電功率的單位是瓦或千瓦。3. 知道電能的單位千瓦時(shí)的來(lái)歷。4. 知道額定功率，額定電壓。5. 理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。能區(qū)分用電器的額定功率和實(shí)際功率，額定電壓與實(shí)際電壓。過(guò)程與方法1. 觀察體驗(yàn)電能表表盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢跟用電器

5、電功率的關(guān)系。2. 觀察用電器的銘牌或相關(guān)標(biāo)注，了解與用電器功率有關(guān)的參數(shù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀 關(guān)心日常生活中各種用電器功率的大小，具有節(jié)能意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 知道電功率表示電能消耗的快慢是重點(diǎn)，電功率與電流、電壓之間的關(guān)系既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.讓學(xué)生觀察（或課件展示、實(shí)物投影）手中的2個(gè)燈泡（其中一個(gè)是100W的，另一個(gè)是15W的），看上面有哪些數(shù)據(jù)？你能從中發(fā)現(xiàn)什么？2實(shí)驗(yàn)演示：分別將15W和100W的燈泡接在電路中。注意提醒學(xué)生：要觀察燈泡的亮度，更要觀察電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。提出問(wèn)題：電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)有的快有的慢說(shuō)

6、明了什么？導(dǎo)入課題：可見(jiàn)只有做功的多少還不行，還有做功的快慢。那么我們應(yīng)如何表示不同用電器的做功快慢呢？學(xué)生討論交流。 學(xué)生觀察學(xué)生討論回答：電能表鋁盤(pán)走的快慢不同，表示用電器消耗的電能快慢不一樣創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。通過(guò)觀察培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。 進(jìn)行新課一、什么是電功率？提問(wèn)：同學(xué)們跑一百米，是否每人都一樣快呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)燈的銘牌，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)據(jù)。演示實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)为?dú)將不同的兩個(gè)燈接到電路上使用，使電能表盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩種情況下電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。講述：電功率（P）及其單位、單位符號(hào)。結(jié)合上述兩燈及家里用電器功率，指導(dǎo)、

7、幫助學(xué)生對(duì)電功率的理解。提問(wèn)：如何計(jì)算電功率的大?。恐v述：電功率大小的計(jì)算方法。分析銘牌上的數(shù)據(jù)，找出不同的數(shù)據(jù)。觀看表能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)，感受鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。猜想鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。學(xué)生分小組討論，歸納總結(jié)，各小組同學(xué)代表回答。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。加深對(duì)電能表鋁盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)快慢的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，加深對(duì)電功率的理解。與學(xué)生導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式。二、“千瓦時(shí)”的來(lái)歷提問(wèn)：千瓦時(shí)、千瓦是什么物理量的單位？引導(dǎo)閱讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀千瓦時(shí)的來(lái)歷的內(nèi)容，尋找千瓦時(shí)和千瓦的關(guān)系。組織練習(xí)：千瓦時(shí)與焦耳的關(guān)系。1000W的燈泡工作1h耗電是多少？分別對(duì)公式W=Pt中的P、t用兩種單位去計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)計(jì)

8、算結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。積極思考，舉手發(fā)言。學(xué)生自己閱讀、討論、總結(jié)。動(dòng)手計(jì)算。分析計(jì)算結(jié)果。尋找千瓦時(shí)和焦耳的關(guān)系，比較這個(gè)關(guān)系與上一節(jié)書(shū)上講的是否一樣。培養(yǎng)閱讀理解能力，尋找千瓦時(shí)與千瓦的關(guān)系。理順各單位的關(guān)系，有利于知識(shí)的掌握。分析計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)單位之間的聯(lián)系。三、額定功率演示實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)“36V 25W”燈泡分別接在36V，24V，40V的電路中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較三種情況下燈泡的亮暗。提問(wèn)：在不同的電壓下，同一個(gè)用電器的定功率總是一樣大嗎？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論、回答問(wèn)題。理解在不同電壓下，同一個(gè)用電器的總功率不總是一樣大。從而給學(xué)生引出額定功率的概念。四、怎樣測(cè)量電功率提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)室如

9、何測(cè)量用電器的電功率？講述：電功率與電流、電壓之間的關(guān)系，公式中各符號(hào)的意義及單位。并引出實(shí)驗(yàn)室測(cè)量電功率的另一方法。介紹額定電功率。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材關(guān)于節(jié)能燈的內(nèi)容，并完成計(jì)算。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。根據(jù)已學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)測(cè)量電功率的實(shí)驗(yàn)，相互交流自己的方法。修正實(shí)驗(yàn)室測(cè)量電功率的方法，并總結(jié)新的方法。討論作答，舉手發(fā)言。相互交流討論，學(xué)生積極舉手作答，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。把學(xué)生的目光引到社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中來(lái)，激起學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的思考、評(píng)估、板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié) 電功率一、電功率1.電功率是表示電能消耗的快慢的物理量。2.單位：W，kW

10、1kW = 1000W3.電功率的定義公式：P = W/t 表示用電器單位時(shí)間內(nèi)所消耗的電能。二、“千瓦時(shí)”的來(lái)歷1千瓦時(shí)是功率為1kW的用電器工作一小時(shí)消耗的電能。三、額定功率 用電器在定電壓下工作時(shí)的電功率。四、電功率的測(cè)量 P = UI學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案： 1、學(xué)生課堂注意力是否集中。2、學(xué)生課堂是否積極討論和回答問(wèn)題。3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何。教學(xué)反思教學(xué)理念是教學(xué)行為的支點(diǎn)。新理念認(rèn)為“課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素整合。教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建，即在教與學(xué)互動(dòng)中學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立思考、創(chuàng)新

11、思維的能力?！币虼?，教師要潛心換位思考，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，激起學(xué)生求知欲望；如何運(yùn)用猜想營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉物理思維；如何創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自始至終主動(dòng)參與物理知識(shí)探究過(guò)程；如何結(jié)合生活實(shí)例，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，學(xué)生不容易理解，如果教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，這節(jié)課會(huì)變得很枯燥。所以我首先在引課上通過(guò)提問(wèn)過(guò)渡到電能表，然后通過(guò)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到電能表轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢不同，問(wèn)學(xué)生：電能表轉(zhuǎn)動(dòng)快慢不同表明什么？創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很自然地投入到教學(xué)中。本節(jié)課的物理概念和規(guī)律的建立不是直接由教師給出的，而是教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中以問(wèn)題的方式層層遞進(jìn)，讓學(xué)生先體驗(yàn)、觀察現(xiàn)象，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成思考，教師加以引導(dǎo)，在問(wèn)題情境中形成物理概念和規(guī)